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1、“激情引导式”教学模式初探我在多年的教学实践活动中,逐步深入地进行了“激情引导式”的教学模式探索,现以初见成效。“激情引导式”教学模式分“激发”、“引导”、“应用”三个过程。“激发”则是“激发兴趣,揭示课题”;“引导”包括“引导观察、动手实验、形成表象”,“师生研讨、启发思维”、“归纳概括、形成结论”;“应用”又包括“质疑辨析、知识反馈”,“强化训练,形成技能”。 一、激发兴趣、揭示课题 兴趣,是学生最好的老师。能否在一堂课的开始就将学生的学习兴趣提上来,是一节课成功与否的重要条件之一。因为学生的学习兴趣是推动学生学习的内在动力。教学之道,贵在善导。因此,我结合学生实际及教材内容,采用“故事导
2、入法”、“问题导入法”、“悬念激情法“等来揭示新课,努力创造良好的学习气氛,减缓学生认识新知识的坡度,激发求知欲。 例如:教学小学数学“乘法的一些简便算法”时,我采用了“悬念激情导入法”。先让两名学生板演:9254、9(254)。板演后让学生观察比较:两个算式的结果如何?(相同)说明两个算是怎样?(相等)那么再看看哪种算法简单呢?(第二种)同一算式有的却有着不同的算法,我们怎样才能找到一种既简单又快速的计算方法呢?这节课,我们就来共同研究这个问题。此时教师可趁机明确学习目标。这样的导课,使学生脑海中产生一种悬念,又有明确的学习目标,从而激起了学生学习新知识的动力。 二、激情引导、实施目标 良好
3、的导课为学生顺利学习新知识铺平了最佳的道路,那么如何使学生顺利的达成目标是教学中又一更重要的环节。“激情引导式”就是要在教学实践中激发兴趣、趣中施教、教中起思、思中启智。 1、引导观察、动手实践 小学生以形象思维为主要形式,没有观察和实践,多数学生很难进行定向、有序的思维。因此观察实践是智力的起源,是思维的起点,教学本课时我采用了“引导观察、动手实验”法。 首先,我利用直观线段图引导学生观察。 得出:之后,我激发学生:老师给你们做出了示范,那么你们能不能开动脑筋,动手试一试。画出其余两题的线段图并列出算是呢。然后让学生动手画,列出算式。(题2:30米的绳子、还剩12米用去了多少米?题3:一条绳
4、子用去18米,还剩12 米,一共多少米?)最后学生会根据线段图得出:(2)30-12=18,(3)18+12=30.再让学生把(2)(3)中各部分的名称,这样,首先我就增强了学生对减法各部分的表象的认识和理解。 2、师生研讨、启发思维 在学生动手动脑画图、列式之后,进一步激发学生再去观察讨论:与(1)相比较,(2)(3)算式中的每一个数分别是(1)的什么数?讨论后让学生自己归纳出:(2)18=30-12,(3)30=18+12学生弄清了三个算式的基本关系后,教师把握时机进入“引导”模式的第三步。 3、归纳概括、形成结论 此时教师再次激情引导,以上大部分知识都是同学们自己弄明白的,那么看谁能把减
5、法算式各部分间的关系用文字形式概括出来呢?学生会很快归纳出:被减数-减数=差、 减数=被减数-差、被减数=减数+差、这样由学生自己动手、动脑、动口总结出的关系、他们自然理得清、记得牢,从而顺利的达成目标。 三、强化训练、形成技能 达成教学目标后,教学又将进入教学模式中“应用”的第一步: 1、强化训练,形成技能 总结出减法的各部分的关系后,教师适时把教学深入一步:关系清楚了,下面该是应用的时候了,请看下面的题:求未知数x.350-x=170、首先引导学生说出算式中各部分的名称、已知什么求什么?怎样求?然后动笔做。练习与板演共同进行,最后评析矫正。这样通过多题练习,达到强化应用的目的。进而再引导学生把文字试题用含有未知数的算式进行解答,最终形成技能。 2、质疑辩析,知识反馈 无论在学习新知识的过程中还是在获得新知之后,都要放开学生的手、脑、口。因此,新授课后要给学生充分质疑的机会。充分质疑是对知识接受程度的检验以及数学漏洞的补救,是知识反馈的一种重要形式。反馈越及时,学生获得知识的正确率就越高;反馈信息的转变率越高,教学成果就越大。因此让学生充分质疑、当堂检测、当堂矫正,就能及时纠正知识掌握中存在的问题,克服学习上的恶性循环,不断提高教学质量。多年来的教学实践,认为“激情引导”的目标教学模式效果较好。学生的学习成绩有所提高。今后将再继续进行研究、实验。
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