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1、“物态变化”单元复习课教学设计 (本课选自教科版物理八年级上册第五章。) 三维目标: 知识与技能:能区分物态变化并解决生活实际问题;掌握晶体熔化和凝固的规律及液体沸腾的规律。 过程与方法:通过实例分析掌握区分物态变化的方法;通过实验的回顾掌握晶体熔化和凝固规律以及液体沸腾的规律。 情感态度与价值观:通过实验感受物理与生活的紧密联系,体验物理学的生活美感。 教学重、难点:区分自然界关于水的三态变化;晶体熔化规律及液体沸腾规律及实验的问题分析。 学情分析与对策:物态变化与学生的生活息息相关,学生对其有感观认识,但对其规律性可能会缺乏整?w认知,尤其对实验过程中的突发性问题缺乏敏感度,不能及时发现和
2、解决问题,学习存在困惑。此课采用教师引导、学生互助的学习方式,教会学生认真看书,培养学习的能力。 教学策略、方法:基本知识回顾+典型例题示范+针对习题强化。 教学流程: 一、知识回顾 出示知识结构图,学生交流后填空(学生先独立思考,再师友互查)。 二、进入复习 (一)出示自然现象,归纳、区分物态变化及吸、放热的判断规律 师:请说出下图中物态变化的名称及吸放热情况。 (重点强调物态变化名称,引导学生辨别分子的活跃程度) 学生活动:讨论交流后,在教师引导下总结规律。 判断物态变化可以按以下三步进行: 第一步:判断发生物态变化前物质的状态; 第二步:判断发生物态变化后物质的状态; 第三步:由物质前后
3、状态的变化根据定义判断物态变化名称。 判断吸放热根据从固态液态气态是吸热过程(物质从不活泼状态活泼状态是吸热过程),从气态液态固态是放热过程(物质从活泼状态不活泼状态是放热过程)。 (二)出示固体熔化的相关基础知识,引领学生回顾相关实验,解决实验中出现的问题 师:出示相关知识,引导学生进行表述,鼓励学生进行补充和评价。 1. 下图是小红同学进行晶体海波熔化实验的装置图。 (1)该实验中用到的测量工具是:_ 。 (2)实验中用水加热的方法叫做水浴加热法。 这种方法的目的是:_ 。 (3)请你为小红同学设计记录实验过程的表格。 (4)回顾实验中你是如何处理这些数据的。 (5)晶体熔化的规律是_ 。
4、 学生活动:小组内交流、讨论。 2.下面为“智慧”实践小组同学的实验片段。 “同学们将固体粉碎后放入试管中,插上温度计,用温度适宜的温水加热。每隔1min记录一次温度,观察固体的状态,填入表格中” (1)实验中为什么将固体粉碎、并用温水加热? (2)另一个小组为了使物质更快受热,实验装置如下图所示,你认为该装置存在的不足是_ 。 (3)请从微观角度解释晶体的熔化现象。 (学生看教材,教师边巡视边与学生交流。) 3.下列图像哪个是晶体熔化的图像( )。 提示:你能否说出其他三幅图像的相关知识。 (教师引导学生学会表述,区分熔化和凝固,并进一步总结规律。) (三)出示液体沸腾实验的相关基础知识,引
5、领学生回顾相关实验,并解决实际实验中出现的问题 1.“乐学”实验小组同学做“水的沸腾实验”。 (1)请写出实验中用到的测量工具_ 。 (2)回顾实验,水沸腾时的现象是_ 。水沸腾前的现象是_ 。 (3)下表是小组同学收集的数据: (4)实验中如何处理数据? (5)请你总结水沸腾的规律_ 。 (6)回顾实验,水沸腾的条件是_ 。 2.针对练习: (1)在水沸腾前后,酷爱绘画的小明同学画出了水沸腾前后的情形如下图,但事后却忘了到底哪幅图是沸腾前,哪幅是沸腾后的。请你帮他指出。 (学生学以致用,独立解决问题) (2)如图甲、乙所示的分子运动模型形象地表示了两种方式,根据两种方式的不同特点可知:甲是_的模型,乙是_的模型。你判断的依据是:_。 (教师引导学生从知识上进行区分,并引导学生重新翻看教材。) (3)“乐学”小组同学做水沸腾实验时,发现从加热到沸腾经历的时间过长,原因可能是什么? (4)“智慧”小组同学做水沸腾实验时,发现温度计示数已超过100,水还没有沸腾,其原因可能是什么? (学生回顾实验,教师引导学生重视学习的过程。) 三、巩固练习(略) 四、总结归纳 学生总结所学知识及收获。
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