“理解教学”在小学数学教学中的运用.doc
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1、“理解教学”在小学数学教学中的运用“为理解而教”是20世纪90年代,由零点项目和哈佛大学教育研究生院联合研发的一种教学模式,2006年开始引入中国,在多个地区开展了教师培训工作. 第一次听到“为理解而教”是去无锡参加小学数学创新力课堂的展示活动,来自南通的蔡宏圣老师就“为理解而教”这个主题进行了讲座. 在现实的教学过程中,教育实践者们不断探索理解教学的内涵及意义,并在此基础上不断丰富“为理解而教”的教学方式和方法. 所谓的理解教学是以 “理解”为基础的教学,并在此基础上让学生学会学以致用. 台湾功勋教师邬瑞香曾讲过这样一个故事:1988年,她遇到了曾经的一名学生,这名学生向邬老师诉说到当年她的
2、数学基本上都是背的. 邬老师听完觉得非常诧异,这名学生从前的数学经常是考100分的. 学生的这番诉说好比一记当头棒喝,敲醒梦中人. 这就是为什么我们周围一部分女生成绩越高成绩下滑得越快,为什么老师讲过的就能做,没讲过的就做不出来了. 这个故事也正说明了只有在理解的基础上内化所学知识,学生学习的知识才能够成为自己的知识. 而学生并没有真正理解和内化的知识在学生身上普遍存在是一个不争的事实. 造成这种现象的原因是学生对知识浅层理解. 要改变这种现状,教师首先要对“理解”的内涵和标准有充分的认识,才能在课堂上有效运用促进理解的教学策略. 一、何谓“理解” 苏格拉底曾说:理解的含义更接近于澄清思想,而
3、不是教给一些事实. 严格而论,理解无法“教”会,只有学会. 在“为理解而教”的语境下,笔者认为所谓的“理解”至少应包含以下几个层次: 首先是学生对知识的理解. 其次是老师对学生理解能力的掌握. 最后是学生对老师教学意图的领悟. 二、在“理解教学”指导下的两个数学教学片段分析 (一)思维可视化 1. 定 义 思维可视化,简而言之,是指运用一系列图形技术把本来不可视的思维呈现出来,使其清晰可见的过程. 那么数学教学中的可视化就是将抽象的数学思考过程通过可视化工具或者可视化演示直观展现. 2. 近似数精确度对比的可视化教学实例 在比较1.5和1.50的精确度时,若是按照传统的语言教学方讲解1.5的精
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- 关 键 词:
- 理解 教学 小学 数学 中的 运用
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