“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析.doc
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1、“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析1 “翻转课堂”的起源及定义 1.1起源 “翻转课堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)”教学模式起源于美国。 2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频,这种方式为缺课的学生及时复习课堂内容提供了平台,“翻转课堂”概念正式被提出。 2011年美国可汗学院创始人萨尔曼?可汗制作数千个教学视频供学生在线学习,这种免费的教学模式轰动全球,推动了“翻转课堂”的发展 (王,2014)。 1.2定义 “翻转课堂”在我国又可称为“颠倒课堂”或“转动课堂”,“翻转课堂”教学模式在我国兴
2、起也是近几年的事情,所以至今它也没有一个统一的定义。 “翻转课堂”最早的定义是由美国经济学家莫林?拉赫和格伦?普拉特提出,他们认为:“翻转课堂”即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外,反之亦然。学习技术的使用,尤其是多媒体,为学生的学习提供了新的学习机会(陈,2014)。 对“翻转课堂”具有代表性的定义是,它指一种以课堂面授教学为基础,利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说,就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间,将学习的主动权从教师转移给学生(赵,2014)。 从“翻转课堂”的起源及国内外对它的定义可以看出,国内外学者对“翻转课堂”的定义都有所侧重:就学习的
3、空间而言,“翻转课堂”把学习时间放在了课下,课上教师可以就学生的问题在课上讨论,及时反馈,这样可以增加学生学习的自主性,也可以有针对性的解决问题;就学习手段而言,它采用了信息技术手段,如计算机、多媒体、微课、慕课、微信等;但翻转课堂的共同点就是学者们都把它看作一种教学手段,互联网平台是实现“翻转课堂”的必要手段之一。 2 翻转课堂在我国发展的原因 翻转课堂教学模式可以分为三个阶段:课前、课堂和课后。课前,学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频。课堂上,分小组展示课前学习内容,师生或生生互动探讨学习内容或问题,教师及时反馈。课后,学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频。“翻转
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