“翻转课堂”模式下的警务英语听说教学探索.doc
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1、“翻转课堂”模式下的警务英语听说教学探索一、传统教学VS翻转课堂 传统课堂以“讲台.黑板.粉笔”为主要教学模式,信息的输入完全依靠教师的传授,教师的主要任务是在有限的课堂时间内,尽可能地通过多种教学手段,实现知识在学生与教师之间的传递,学生被动地接收知识,有疑问只能留到课下解决。传统的教学模式忽略了学生学习主动性的发挥,学生对所学知识缺乏深入理解和灵活运用,教学效果欠佳。 ?S着信息技术的发展和教学改革的全面推进,教学模式呈现出多样化,“翻转课堂”成为这一过程中的重要产物。“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时
2、间,将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂模式下,学生成为真正的学习主体,整个学习过程从被动接受转变为主动探究,学生在课前的自主学习成为非常重要的部分,学生可以通过浏览课件、视频、查找信息等方式完成知识的构建,同时提出问题。自主学习能力的培养是翻转课堂的本质,而教师在教学中的作用更加至关重要,翻转课堂模式对教师提出了更高的要求。教师要对学生的课前学习进行严谨的教学设计和构建,做出正确的引导。在课堂中,能够对知识点进行梳理,完善学生的知识体系,同时,要做充分的准备,能够答疑解惑。课堂教学是自学效果的可靠保障。翻转课堂规避了传统教学的种种弊端,师生的角色和地位发生重要的变化,在教师的引导下,学
3、生的主体作用得以极大发挥,学习积极性被调动起来,教学质量有了可靠的保证。 二、警务英语听说课进行“翻转”的必要性 随着各国在政治、经济、文化等方面交流的不断深入,全球化的警务合作日趋频繁,涉外警务工作面临新的挑战。公安院校肩负着提高中国警察综合素质的历史使命,以培养学生的科学文化素质和警务技能为己任,为适应当前涉外警务的新形势,避免由于语言文化的障碍造成在涉外案件办理过程中沟通和交流的困难,提高公安院校学生的口语水平是教学中的一项重要任务。 警务英语口语是警务英语的子范畴,目前警务听说课教学模式存在很多缺陷,公安院校学生的口语表达能力普遍较弱,此外,公安院校的听力学习是大部分学生最大的学习障碍
4、,在当前的教学模式下,难以达到课程要求的培养学生的综合运用能力,特别是听说能力。 (一)师资短缺,师生比例严重失调 警务英语作为公安院校的一门基础课程和必修课,在校本科生和专科生需进行两年的学习,就以新疆警察学院为例,目前在岗教师5名,承担全院所有本科班的英语课程。自2012年升本以来,每年招收8个本科班,以每个班50名学生来算,共四百名。目前在校有2014级和2015级本科,共800名学生,英语课程的师生比例在1:160,教师在高强度的教学任务下,很难保证教学质量。 (二)学生个体差异较大 每个学生的个体差异性是教学中无法规避的问题。由于家庭环境、智力、兴趣、性格、学习风格等的差异造成了每个
5、学生对知识的接受程度不同。以班级授课制为基础单位的统一教学要求,忽略了学生的个体差异。由于学生对课堂知识的接受和理解的不同,班级授课模式无法保证课堂教学效果。 (三)课堂教学参与度低 大部分学生对英语学习缺乏兴趣,英语学习还是以通过过级考试或者期末考试为目标,缺乏对语言的灵活运用。一方面由于缺乏学习兴趣,担心犯错而受到嘲笑或负面评价,另一方面由于课堂人数的限制,导致学生课堂参与度不高。 (四)大班授课,弊端多 以新疆警察学院为例,一个班平均五六十人,教师为了严控教学进度,学生之间的互动很少。倘若一堂课在学生听力理解练习过后再进行口语训练,时间是远远不够的。因此,对于大班听说课教学进行课堂翻转是
6、一个很好的尝试。 (五)学生缺乏自学能力 就新疆警察学院的学生来说,大部分学生学习能力不足,课前不预习、课后不复习,学习较为被动。学生缺乏英语学习的自我效能感及学习计划和学习目标。此外,在日常学习中,也缺乏科学的语言学习方法的指引。 (六)学校硬件建设不足 就新疆警察学院来说,警务口语是一门基础课程,和其他专业课相比,学校对于英语学科建设投入不足,教师里配备的多媒体设备无法连接到I,且听说资源相当有限,只有几个多媒体语音室,除上课时间不向学生开放,没有实现基于计算机和网络的多媒体教学。 翻转课堂把“教师”和“学生”的角色进行“翻转”,根据学生不同的层次,制定不同的教学要求,为个体差异提供多元化
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