“行动研究”在大学英语听力教学中的应用.doc
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1、“行动研究”在大学英语听力教学中的应用一、行动研究 “行动研究”是1944年由德国著名的社会心理学家勒温(Kurt Lewin)提出的一个社会术语。它最早作为社会科学研究的新思路、新策略被广泛运用于研究、解决社会的实际问题。教育行动研究是教师为改进自己的教学,在学校的环境下就自己的教学活动效果所进行的研究。语言学家纽南(Nunan)认为,“教学行动研究”主张要把“行动”和“研究”二者相结合,其研究方式主张教学理论与教学实践同步进行。而教师则是教学与研究的主力军。 教学行动研究强调教师参与整个研究过程,教师既是研究者也是实践者。张正东教授非常简要和精辟地总结了行动研究的四个特点:一是研究的对象限
2、于自己的学生或自己的活动,一般不挑选被试;二是研究的内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题,一般都是比较具体的问题;三是研究者一般就是研究的设计者,实施者和评估者;四是研究方法主要属于内省、反思和准实验法。 行动研究的模式一经提出就经历了不断的修改与完善。国外研究者提出了不同的外语教学行动研究模式,Jean McNiff将行动研究的过程概括为五个步骤,描述如下: 1.教师在教学实践中发现存在的难题。 2.通过初步调查近期课堂教学发生的情况,提出有针对性的解决办法。 3.制定、实施教学方案和收集数据,并不断进行适当调整。 4.反思、评价教学行动结果。 5.在分析、评价的基础上重新确定教
3、学问题,计划下一轮的研究。 根据麦克尼夫的这五个步骤,我们可以把教学行动研究的过程概括为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节连续循环的过程。整个研究是一种不断反复循环的过程,通过最初的行为研究,某些问题得到了解决,但又会有新的问题出现,针对新的问题,再进行新一轮的行为研究,这样反复循环,使研究呈螺旋上升的趋势。 二、行动研究在大学英语听力教学中的应用 本文以大学英语听力教学为例,探讨教学行动研究在大学英语听力教学中的应用。 1、问题 (1)发现问题。在教学过程中,我们发现大多数学生的听力理解能力偏低,对听力课不感兴趣。而听力理解日渐显示出它的重要性,在大学英语四、六级测试及专业四、八
4、级测试中听力占的比率为35%,此项是学生失分较高的一项。 (2)提出对该问题的假设性分析。针对上述问题,我们初步提出了以下的假设: a.学生存在语音问题; b.学生缺乏相应的听力技巧; c.听力材料偏难,生词量过多,与学生水平不符; d.教师对学生课外阅读指导不够,检查力度不大。 (3)收集信息、观察分析。为了验证以上的初步假设,并查明导致学生听力困难的因素,我们针对安康学院外语系基础阶段一、二年级英语专业550名学生的英语听力状况进行了问卷调查及访谈。在统计、分析有关数据的基础上得出的结果来看,目前大学英语听力教学还存在一些问题。首先,听力训练形式单一、枯燥,难以激发学生对听力课程的学习兴趣
5、。学生感到上课的作用不大,听力课不能提高他们急于想提高的听力水平,从而对听力课失去兴趣。其次,听力教学对英语语感的培养重视不够。相当一部分学生认为,英语听力材料难懂的主要原因不是生词太多,而是听的过程中不能将所学语音知识,如连读、弱读、不完全爆破等语音现象运用于听力理解,不能运用英语语感知识与听力内容建立有效联系。第三,语言知识不足和基本技能薄弱使听者在听的过程中处于不利地位。学生在语言知识(尤其是背景图式)的掌握上表现出不足,因此在听的过程中不能进行积极的猜想和预测。又如,在听一些课外听力材料时,由于缺乏类似的经历而不能很好地理解其内容。第四,对学生课外的听的情况缺乏指导和监督。 2、对策
6、基于以上影响学生听力理解能力提高的主要因素,要采取如下措施: (1)采用新的听力教学模式,激发兴趣,激活思维。英语听力课应该是一门实践课、交际课。在听力课上要培养学生的听力兴趣,激活学生的思维,教师必须创设一定的情景,把生活中的交际场面搬到课堂上,为学生在日常生活情景中理解话语创造了条件。课堂上可以采取视、听、说三位一体的教学模式。除了收听录音材料外,还穿插放映英语原声录像,不仅逼真地再现语言交际情景,创造真实的语言环境,又能介绍英美文化,激发学生的学习兴趣。再让学生对听的内容进行复述,有机地结合了听与说两种能力的训练,能拓宽学生记忆、理解范围,加深学生对听力材料的综合理解。让学生在听时,将智
7、力、心理、体力几个方面结合起来,乐于参与,并在参与中得到听力方面的训练,变被动为主动。我们在课堂上把视听材料Family Album USA以这种方式展示给学生,激发了学生听力兴趣,听力效果得到了提高。 (2)强化语音训练,培养语感和用英语思维的习惯。掌握一种语言的语音系统,是学生内化该语言的必然过程。内化的语音系统和听力材料的系统相匹配,就可以解决很多由于语音本身导致的理解障碍。因此语音、语调知识的系统传授,无疑会促进学生英语语感的培养。尤其是对一些重读、连读、弱读、失去爆破等语音现象给学生特别指出来。如听到一个生词时,其发音好像是notatal,不像是外国的人名、地名,就应当想到,它很可能
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