“补缺假说”与大学英语多元主体化教学模式的研究与实践.doc
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1、“补缺假说”与大学英语多元主体化教学模式的研究与实践高等教育司于2004年1月3日印发的大学英语课程教学要求(试行)明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”因此建立基于多媒体、网络技术的全新教学模式是大学英语改革的重点,要大力培养学生的自主学习能力,提高学生的英语应用能力,解决由于扩招带来的压缩课时、师资短缺问题,真正做到“减时增效”。 一教学模式建立的理论基础 “补缺假说”是王初明教授首次于2003年提出。该理论是国内外最新的外语教学理念之一,是针对中国人学外语所面临的困惑而提出的。“补缺假说”认为语言的使用
2、离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境,在外语理解、习得和使用的过程中,母语语境知识介入补缺,进而激活与母语语境知识配套的母语表达式,导致母语迁移,影响外语学习。但英语教学应如何以学生为本,从学生自身出发,为学生提供良好的外语学习语境,有效地补缺语境使学生掌握地道的英语,提高听说读写的表达能力是一个急待解决的问题。 基于“补缺假说”理论而构建的多元立体化教学模式就是应用多媒体课件,利用网络资源及IT技术进行的全方位、多环境下的英语教学,集课本、多媒体课件、网络课堂、课外活动等于一体,将声音、图像、视频等信息输入方
3、式有效结合,多角度、多方位、多层次配合教学,实现信息传播一体化、教学电脑化、网络化的教学模式,最大限度地为学生补缺真实的英语语境,提供自主学习条件,提高学生英语的整体素质。 二多元立体化教学模式的构建与实施 首先,我们确定了07级14个教改实验班和14个控制班。使用新视野教材的共有7个实验班和7个控制班,使用体验英语的共有7个实验班和7个控制班。实验班采用的是新的教学模式,而控制班仍主要以课堂教学为主的传统教学模式。该教学模式共分为以下四个方面,网络课程、课堂教学、大学英语实践中心、课外合作性学习小组。 1网络课程 (1)学习网站的使用 网络教学主要以阅读、听力为主。使用基于校局域网高教社的大
4、学体验英语学习网站和外研社的新视野大学英语学习网站,教师引导学生学习与课本有关的内容。实验班学生每周有两小时课堂教学,两小时网络课程,还增加两小时的免费上机学时用于课下自主学习。每次上网络课之前,教师布置明确的任务。以体验大学英语教材为例,学生的主要任务为学习Passage B课文内容,掌握相关知识点,并根据所学课文写一篇周记或作文,完成扩展教程和听力教程相关单元的练习。 (2)Blackboard教学平台 本校自2007年1月引进Blackboard教学平台后,首先在大学英语实验班中试用。教师可在平台上进行网络授课,学生可选择并自主学习课程。平台可实现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学支
5、持,是支撑网络教学最重要的应用系统,为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。通过使用讨论板,师生、生生间开展多样化的互动交流,利用学业统计,成绩簿等功能,对学生的学习活动情况进行监控。 “讨论板”是教师和同学们使用频率最高的功能。根据“补缺假说”理论,任课教师在讨论板开辟了很多板块,如:BBC Learning English,慢速英语听力,精美英文欣赏,英语小说世界,四、六级淘宝,News Report等,同时每位教师都设置了“答疑区”,学生提出的问题,不一定非要教师回答,而是鼓励学生互相解决问题,并用英语提问和交流,有的学生甚至比任课教师的解答更贴切,更有说服力。当然,教师必须认
6、真阅读每个问题,重点解答较为典型的问题。同时。教师要了解哪些同学善于解答问题,提出很好的见解,及时给予鼓励或小奖品。 每个讨论板块都要求学生踊跃提供经典资料,并就某些话题展开讨论。老师还利用控制面板上的“学业表现统计”功能来检查学生访问课程的次数。 (3)构建“大学英语自主学习中心”网站 根据“根据补缺假说”理论,学生需要补充大量真实的英语语境,因此,我们以河北理工大学校园局域网为基础建成了“大学英语自主学习中心”,是集数字化、网络化、媒体化为一体的英语教学资源库,可为学生的英语自主学习提供视频、音频、文本等丰富的在线学习资源以及大学英语教学改革所用的多套网络在线学习系统,依托大学英语多元立体
7、化教学模式,它引领所有的大学英语学习者体会全新的学习方式。 (4)建立自主学习连续性监控体系。 监控方式分为两种:网络自主学习监控和课外自主学习监控。 1)网络自主学习监控 主要通过网络自主学习教学平台进行监控。每个学生都有各自的用户名和密码,从学生登录到该网络开始就可对他们进行学习情况的远程监控。教师通过网络管理打开学生学习日志记录情况表,了解学生登录的时段和浏览学生所学习的时间以及学习项目来了解学生的学习情况,进行统计分析,找出学生对学习项目、学习进度、学习时间分配以及学习内容等方面是否存在不合理的问题,并及时做出调整,以便尽快达到学习的最佳状态。 2)课外自主学习监控。 教师以多种监控方
8、式检查学生课外自主学习情况,包括学习者的学习日记、读书笔记、面谈记录、自我监控和同伴监控等。 学习日记并不要求学生每天写一篇英文日记,而是周记。教师规定学生每周对所学内容进行反思,找出差距和不足,并反映出教师授课及学生学习方法方面的问题,以便教师和学生及时做出调整。周记必须定时查收,但由于班级多,教师不可能全部批阅,因此让各组组长定时查阅,找出共同问题汇报给教师,但学期末教师要将周记全部检查一遍。 读书笔记则要求学生根据网站或Blackboard课程上提供的阅读材料,写出读后感,或可以采用摘抄的形式,积累词汇、句子。 面谈记录是最重要的环节。教师每周与一个学习小组见面,时间不要超过一个小时。主
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