“裸读”:学习经验的积极建构.doc
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1、“裸读”:学习经验的积极建构“生成课堂”理念下的智慧的课堂教学,要将课堂学习的决定权交给学生,就必须以真正的学情为立足点、出发点和生长点。 由于学生知识经验等的差异,学生对问题的理解常常各异,我把这之中理解浅显和含有错误的情况称之为“浅滩”“误区”“盲区”。在学习的共同体中,这些个体学生呈现出的不同便构成了宝贵的学习资源。教师应该重视并洞察他们这些想法的由来,在教学中与学生共同探索,相互质疑和交流,引导学生丰富或调整自己的理解。 对于阅读教学来说,尤其是对于文学类文本的教学来说,真实的学情如何获得? 我认为就应该是在教师的有效管理之下,学生通过对文本的“裸读”而逐渐形成的“原初感受”,是学生不
2、参考任何外在的教学资料,不接触既有的见解和结论(包括教师自己的),即不受一切外在因素的影响,只凭学生自己直接与文本对话而产生、并直接有机会表达与交流的“原初感受”。而且这种“原初感受”在教师长期的教学引导下,也有一个生长的过程越来越接近于作者和文本的情思与意蕴。 当然“生成课堂”理念下真正的学情,所追求的目标不止于对一篇文章获得有质量的“原初感受”,更在于通过教师有计划的指导,学生最终建立了适合自己的解读各类文本的方法与技能体系,会依据文本的特点选用适切的阅读方式,自主规划学习内容、学习节奏。在自己裸读文本的基础上,参考有关资料,借鉴既有见解和结论,修正、丰富、完善自己的“原初感受”,形成自己
3、独特而合理的解读,即学会独立阅读,学会探究学习。 一、有效管理,充分把握学情 “以学定教”的理念已经深得人心,在此理念指导下,了解学情往往是从导学案、自学案、生成案这类起预习作用的东西开始。这种做法体现了以学生为主体的理念,也能获得一些真实的学情,当然也能培养学生的学习能力,但也有可反思之处。因为这样的学情虽然也来源于学生,但是是在教师为追求自己预定的教学而高度“控盘”,是给定内容、规定方向、给定相关资料甚至给定教师自己或教参的解读下的学情,并非是无遮蔽、原生态、完全出自学生“裸读”的“原初感受”。同时这样的预习都设定在一个时间节点上,要求一次“成型”,缺乏长远的规划。因此学生课前的阅读就少了
4、点“独立”味,产生的感受就少了一点“原初”味,也少了一个慢慢品味感悟并自我提升“原初感受”以及培养阅读能力的“生成”味,而且“原初感受”还往往会“粗浅”“失真”“缩小”与“移位”,甚至被遮蔽。 1.获得真正学情,需要动态生成。 我们可以不把为获得真正学情的预习当成是一次事件,而可以是多次事件的整合,一次一个重点,构成一个分次预习的序列。在实践中,我经常把课前预习作业提前一周甚至两周分几次布置给学生,从文章的诸要素、阅读能力的培养等方面出发设计预习的问题,引导学生通过课前多次的裸读,生长“原初感受”,发展阅读能力。当然,特别要注意所设计的问题要具有开放性,题量要少而精。 如黔之驴一课的预习题,我
5、是这样设计的 (1)从“疏通字词,熟读课文”的角度设计: 请读课文三遍。第一遍要注意读准字音,读对句子;第二遍要尽量快地读课文,越快越好;第三遍,要用夸张的语气和语调朗读,读出虎与驴的鲜明的个性特点来。同时,记录下你认为自己和同学需要注意的字词的读音、写法,以及重要词语的解释和句子的翻译。 (2)从“整体感知,理清思路”的角度设计: 你能用一句话概括本寓言故事吗?寓言中有几个“人物”?你能以每个“人物”为第一人称简述故事吗? (3)从“理解意蕴,鉴赏评价”的角度设计: 你能概括这则寓言的寓意吗?你从每个“人物”身上获得了怎样的启发? (4)从“品味语言”的角度设计: 驴和虎各有怎样的特点?你是
6、从哪些地方看出来的?你觉得哪些句子和词语最能表现出这样的特点来?为什么?请记录下你找出的词语和句子,并写下你的阅读感受。 这样的预习训练,意在不断地提醒学生理解文本可以从多个角度切入。经过几年的努力,我想学生是能够形成自己的阅读方法和解读技巧的,“裸读”文本的能力一定会不断提高,“原初感受”也会越来越有质量。 2.有效管控生成学情的过程。 不再是一次性的预习,也不再是简单和重复的课前的自主学习,教师如何加强管理,以及时准确地把握学情呢?我以为我们可以灵活进行,比如: (1)和学生交流。课前、课后有意识地选择学习能力层次不同的学生,向他们提出问题,让他们发表各自的看法,全面掌握学生的学习状况。
7、(2)组长汇报。小组长检查预习记录,进行统计与概括,及时向教师汇报。也可以要求小组进行交流,指定组员汇报预习的情况。 (3)批阅学生课前自学的记录。这是最传统也是最常用的做法,收齐全班的预习记录,教师批阅,概括归因,从而得出学情。 (4)学生提问。每次预习,要求学生记下自己思考的问题,更要记下经过思考还不能独立解决的问题,这些问题可以与同学、教师进行讨论解决。 这样,学生是连续地进行课前自学,教师也是连续地了解学生自学的情况。把握学情的过程,也是学生动态自学,教师动态指导的过程。在这自学与指导动态运作的过程中,学生提高了学习能力,提升了语文素养。 二、指导读法,激发“原初感受” 裸读文本,读出
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