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1、“课前预习”与“探究之窘” 一、“探究之窘”缘何而起? 教学活动中的“课前预习”有利于充分发挥学生在学习活动中的主体作用,提高学生搜集信息的意识和整理信息的能力,提高学生自主学习的能力,突显学生在学习活动中的主体地位;同时通过预习过程中学生间的相互交流,发挥学生团队精神,有利于培养学生创新思维、发散思维能力,从而提高课堂教学效率。但笔者发现,物理教学的探究活动前布置学生预习,如果预习没有进行有针对性的设计,还是按照一般的预习方法:首先,浏览教材、阅读课文,其次找出应掌握的知识,理解其中的定律、公式等,最后找出教材中自己不理解的问题。这样的预习就有可能和探究活动相互抵触,最终使探究进入进退两难的
2、窘境。例如: 浮力课前预习,有些老师可能会简单的一句“今天的预习作业是把明天要学的浮力预习一下”,有的老师可能会有更详细一些的要求,如: 浮力预习方案1 阅读教材第9193 页,完成下列填空: 1。CD#10叫浮力。 2。浸在液体中的物体,所受浮力的大小与CD#3和CD#3有关。 3。阿基米德原理的内容:CD#3。 公式F浮=CD#3=CD#3。 这样的预习导致的后果使课堂上探究活动陷入尴尬的窘境,其课堂表现:在教师提出浮力的大小与哪些因素有关这个问题时,马上就有学生不假思索,回答出浮力的大小与排开液体的体积和液体的密度有关,甚至有的同学直接说出浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力,学生的
3、猜想一猜便中,而且表达非常精准,使探究活动一开始便进入了被学生揭老底的窘境,探究活动没有任何悬念。面对窘境,有的教师可能会将探究活动改为接受式学习;更多老师选择的是将学生的回答搁置不理,而将学生强行拽进教师课前设计好的探究流程,这样,学生好比是看悬疑电影时,先看了电影的结尾,学生的探究新鲜感完全丧失,由于没有了悬念,造成了学生探究的内部动机缺失,而且由于学生受到教材提供的结论及探究思路的限制,探究活动中学生思维的发散性、独创性明显降低,科学的思维方式得不到有效的培养;反应敏捷的学生甚至还会出现下面的情况:利用预习获得的实验结论,反过来去推探究活动中实验方案的设计,如此预习显然已经成了扼杀探究的
4、刽子手,在推进课改的过程中,这样的课前预习必须避免。 二、在探究活动中,要不要课前预习? 探究活动前的“课前预习”能为学生积极参与知识的建构搭建一个平台,是提高学生的自学能力、培养良好的自学习惯一个抓手。通过课前预习,教师能够更充分地掌握学生的学情,教师可以看出哪部分内容学生通过自学就能够掌握,课堂上可以少讲甚至不讲;学生在哪些方面还存在问题,课堂上应该着重解决;为教师的二次备课提供修改教学设计的依据。另外,课前预习也分担了一部分课堂教学的内容,减轻课堂教学的负担,为课堂教学的进一步拓展提供必要的条件。可见,课前预习能为教学设计提供依据,使课堂教学设计更科学合理、课堂教学的针对性更强、课堂教学
5、有效性更高。 要不要课前预习的问题解决了,“探究活动怎样进行有效的课前预习”成了问题的关键。如何既能发挥课前预习的作用,又能避免“探究之窘”?我就浮力的课前预习作了如下的改进: 浮力预习方案2: 1。复习单位换算、重力、质量、密度的相关知识: (1)6 m=CD#3dm=CD#3cm (2)6 m3=CD#3dm3=CD#3cm3 (3)6 cm3=CD#3dm3=CD#3m3 (4)重力(G)与质量(m)的关系式:G=CD#3; 质量(m)与密度()的关系式:m=CD#3;由上述两式可知:重力(G)与密度()的关系式:G=CD#3。 2。弹簧秤下挂一个物体,物体静止,此时CD#3力和CD#3
6、力是一对平衡力,若弹簧测力计的示数是10 N,则物体重CD#3N。若同时用手向上托这个物体,则弹簧秤的示数会CD#3(变大、变小),当弹簧秤的示数变为8 N时,则向上托物体的力是CD#3N。 3。观察课本图10-27并思考: (a)气球为什么能腾空而起?因为气球受到CD#3。 (b)新型护卫舰为什么能浮在海面上?因为护卫舰受到水的CD#3。 (c)乒乓球为什么能从水里升起?因为乒乓球受到CD#3。 (d)人为什么能浮在死海海面上?因为人受到CD#3。 4。请再举几个物体受浮力作用的例子。CD#3。 5。下沉的物体是否受到浮力的作用?能举例说明吗? 6。举几个假如没有浮力时的生活情景:CD#3。
7、 三、探究活动需要怎样的课前预习? “凡事预则立,不预则废。”要想提高学生的课堂学习效率,必须让学生课前做好充分的预习,预习是学生运用所学知识和已有的能力,对新知识预先进行了解和思考的主动求知过程,是提高学生自主学习能力的一个重要方式,预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。为避免出现“探究之窘”,科学探究活动的课前预习一定不同于一般的预习。预习方案2与预习方案1之间的显著区别是:方案2没有涉及到浮力大小探究过程及结论。第2种方案中的1为浮力大小的计算扫清单位换算的障碍,2为称重法测浮力作了必要的铺垫,3、4、5是学生通过自学能自己掌握的内容,6是知识拓展部分,让学生充分发挥自己的想象能力,同时学生可以利用课前时间展开充分的讨论,为节约课堂时间,使课堂上有更多的时间探究浮力的大小与哪些因素有关。可见,助推探究,为探究活动清除障碍,提高课堂教学效率,是探究教学课前预习设计的最终目的,在探究教学的课前预习设计中,应当合理规划预习内容,决不能要求学生看一遍教材就是预习,预习的内容要“屏蔽”掉某些内容,如探究过程,特别是探究的结论等,一切都应当以有利于课堂教学、有利于学生的科学素养的提高出发点,而不能像方案1,让学生先知道结论,最终使探究陷入进退两难的窘境。
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