“课堂观察”――一个不容忽视的教学行为.doc
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1、“课堂观察”一个不容忽视的教学行为 在平时的语文课堂教学中,教师除了提要求、引导学习之外还有一个十分重要的工作,那就是“课堂观察”。也就是教师在教学过程中随时随地通过各种感官对学生的学习情况进行了解。作为语文教师,课堂观察不仅重要,而且因为它的学科特点有了它特别的内容。其在强调学生为主体课堂教学中反映出来的大至内容有:一发现“疑点”;二关注“众点”;三重视“亮点”。 一、 发现“疑点” 在教学过程中学生必然会产生各种各样的问题。这些问题不一定都会有机会表现出来,很多时候教师必须经过细致的观察才能发现。通过观察、发现概括出主要的问题。然后与本课的教学目标、难点、重点相比较,正确定位学生的“疑点”
2、在教学中的性质。从而与教学预设相联系。通过衡量,看如何继续进行教学才是最佳的途径。很快做出判断,然后在原来的教学设计基础上进行适时的修正。 (一)静心倾听学生的发言 “静心”就是在倾听学生发言时要让自己的心情平静,相反要让思维活跃起来,把学生发言内容和教学内容教学目标理性地联系起来。从细微中发现“疑点”,寻找到教学的突破口。 (二)留心查看学生在自学时在课本上作的记号和批注 在自学的巡视过程中尤其要对学生在这方面进行观察。同时发现学生有疑问的地主及时处理,调整教学的预设。 (三)用心辨析学生的讨论 学生的讨论是纷繁的。作为教师不能因为纷繁而弃之不顾、立于一旁。而应该深入学生的讨论活动中去,从中
3、用心辨析在讨论中出现的“疑点”。 有一次在教学法游天然动物园时,学生自学,我下去巡视。发现有两个学生在谈有关爱因斯坦与小女孩一课的内容。我很奇怪,细细询问才知原来有一个学生对“大象踱步”中的“踱步”一词有疑问:说大象踱步可以看出大象的体型庞大,而在爱因斯坦与小女孩一课中说爱因斯坦“踱步”岂不是错的?难道爱因斯坦的体型也很大吗?我下意识中感到这是一个深入理解“踱步”的好机会,便在课堂上把这个问题提了出来。让学生通过读和讨论,最后发现爱因斯坦“踱步”,不在于体型,而在于他思考的“沉重”。这样学生对“踱步”的理解就更立体了。 这些疑点有时是细致入微的,但往往却可以成这我们教学的生成性资源。同时也让教
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