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1、“邀生备课”与思想品德课教学美国著名教育心理学家,认知心理学的代表人物奥苏伯尔说过,“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”为了探明学生已经知道了什么,还需要知道什么,笔者变革了传统的备课方式,摈弃“教学方案我制定,学生跟着教师走”的做法,邀请学生“三次”参与笔者的备课过程,由此发现需要教学的问题,确定课堂教学的施教重点,笔者把它称为“邀生备课”。下面,就将认识和实践介绍给大家,敬请指正。 一、第一次邀生备课 在每个教学单元之前,专门安排一个课时的时间,组织学生开展“第一次邀生备课”,以达到初步
2、感知教材内容的目的。它共分为三个部分: 第一板块:制订单元双向细目表。“双向细目表”分为两个维度:教学内容、达成程度。第一维度“教学内容”:主要依据课标来分解每节课的知识目标、过程方法和情感态度目标;第二维度“达成程度”:要求教师依据学情分解知识点的思维坡度,不同的班级要酌情调整达成程度的要求。 例如,笔者在备课七年级思想品德上册第四单元“做守法知法用法的人”时,和学生一起先讨论课程标准,领会其精神,然后认真分析教科书中章节的知识点,整体把握好教材,通过师生协商确定了以下双向细目表: 第二部分:学生自学列写提纲。根据协商制定的“单元双向细目表”,自主预习教材内容,然后列写自学提纲。以便让学生自
3、主掌握知识点,归类零散知识,接触重点难点,发现知识之间的联系。提纲的形式有辐射式提纲、表格式提纲、填空式提纲,等等。列写提纲的过程就是一个思考的过程,它把学习过程暴露出来了,便于教师跟踪把握。 第三部分:学习新知“相似块”的贮备。张光鉴先生说:“我们在认识外部世界的过程中,常常要依赖在学习和实践活动中记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元,我们称之为相似块。”在指导学生备课的过程中,师生合作查阅、搜集相关资料,构架学习“相似块”。 如在教学八年级思想品德下册第三单元“消费者的权益”时,引导学生分组,根据双向细目表,通过查阅、访问、搜集相关的资料,写出各组的汇报材料,教师参与其中,与学生合作。由于
4、课前学生手头掌握了较为丰富的资料,在头脑中形成与本单元教学的“相似块”,上课伊始,学生很快进入了角色,对新知识的掌握速度加快了,学习兴趣也非常浓厚。 二、第二次邀生备课 经过第一次邀生备课,学生对基本知识已经有所把握,还具备了一定的学习背景材料。但是至于自己已经知道什么?学到什么程度?还存在哪些问题?等等,学生还是不清楚。在每次课上课之前,笔者根据课标、第一次邀生备课获得的学情制订了具体的课时目标,然后,邀请不同层次的学生代表开展“第二次邀生备课”,帮助师生进一步明确课堂教学的重点。它一共分为两个部分: 第一部分:精读剖析明确问题。教学的要点不是单纯地传授知识,一个高明的教师不在于教学生多少知
5、识,而在于让学生产生了多少问题。由此,结合具体教学内容,确定恰当的教学起点。为此,我们采用了“学生把课题转化成问题精读教材思考回答自己的问题教师发现并梳理出主要问题师生共同得出教学的起点”的设问程序。这种设问程序变教师的单一思考点为多元思考点,为教师有的放矢地教,了解了学生的学习难点、思维实际,捕捉到认识距离,为营造主动、积极的学习氛围创造了条件。 如在学习九年级思想品德计划生育关乎国计民生这一内容时,学生把课题转化成了“什么是计划生育?为什么说计划生育关乎国计民生?计划生育的具体内容是怎样的?”这些问题进行思考、拟定提纲。教师在课堂上通过各种方式检查学生的完成情况,及时了解,发现疑点给予指导
6、,并鼓励学生提出问题。有学生提出:“为什么从本质上讲,人口问题就是发展问题?我国人口很多,对我国发展造成了负面作用,那是不是人口越少越好?”的疑问,这两个问题的提出有一定水平,在解决的过程中,笔者就让学生开展讨论:怎样才能弄清这些疑问?并把它作为课堂讨论的重点。 在此过程中,教师以引导者身份参与其中,通过目标引导、个别指导、询问的方式引导、启发学生,及时掌握了学生的学习情况。 第二部分:师生协同备课。备课是师生共同的责任。在备课时,如果没有学生的参与,在实施教学的过程中就很难做到师生“和谐共创”。 在实践中,笔者本着“关注每一个学生的进步”的指导思想,根据教学重点,邀请不同层次的学生代表参与备
7、课活动。师生一起研究教学方案的设计,学生帮助搜集、整理资料,制作教学用具,还从笔者的思考角度琢磨教学内容、教学方法。 师生协同备课,一是可以分担任务,二是可以了解学生,师生之间相互启发,集思广益,从而保证了教学的理想效果。 三、第三次邀生备课 练习是检测教学效果的一个重要手段。由于学生之前的知识是通过自主探究获得的,对知识点的认识只是一种模糊的概念,学生对哪些知识已经自悟弄懂了,还有哪些知识没有搞懂,都不够明了。因此,还需要有一个自我检查的过程:即师生协商选择好练习、设计好练习。笔者的做法是先组织学生开展练习的自我设计,然后进行交换练习,最后由教师提供23道要求相对较高的练习进行再练习。自我设计练习的过程同时也是一个对学习内容的再思考过程,可以帮助学生对自主学习效果进行检测,较为有效地筛选出学生备课中存在的共同性问题,帮助教师及时了解、掌握学生的学习准备状态,为进一步教学指导做好准备。 “邀生备课”是一个三维互动的教学过程。其中,学生的自主学习是中心,教师引导学习是前提和关键,资源支助是支撑,整个过程都是学生自读自悟。这种课堂邀生备课的方式,尊重了学生的个性特点,尊重了学生的选择,尊重了课程标准和教科书,给学生以完全的尊重和信任,有利于增强学生的学习兴趣和自学能力。
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