“陀螺效应”激活品德课程常态课研究.doc
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1、“陀螺效应”激活品德课程常态课研究 在教学研究由精英化向大众化转变的背景下,我们的公开课也由理想模式的“精品课”向“常态课”回归。学校的校本教研,也从“精英教研”向“常态教研”倾斜。而此时组织者若能玩味“陀螺”,参透“陀螺效应”,进而迁移妙用,定能激活品德课程常态课的教学研究。 常态教研一例 教研组是教师专业发展的主阵地。“常态教研”就是来自基层教研组的、全民参与的原生态教研,即教研组长统领全局,师傅(指导师)把关,围绕预定的课题不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结的循环磨课过程。 具体操作如下: 第一轮研究原行为观测,即实验教师自己独立进行设计,上研究课,教研
2、组全体听课、观察、反馈、集体反思、改进。 第二轮研究新设计观测,即实验教师上第二次研究课,教研组全体听课、观察、反思(这个过程可以反复进行)。 第三轮研究展示性观摩,在前面两轮锤炼的基础上,教师再次执教同一堂课,向全校老师开放。 第四轮研究集体评课,教研组再组织一次全校性集体研讨,活动包括实验者课后反思性说课,教研组长(或师傅)说磨课历程,听课教师评课等。 请看集体力量大一课的教研花絮: 花絮一(关于实验教师):罗丹的故事告诉我们,只要是值得去做的事情,就要全神贯注,全力以赴。郑老师自从接到上课任务后,就全身心投入其中。她试教了四次,每一次都有新的突破。直到第四次试教,我们全组教师都颔首称赞,
3、一致通过! 花絮二(关于智囊团):为上好这一堂课,全组教师齐心协力,还请学校的教研大组长和教学骨干参与指导,力求使教学流程精益求精。在课尾这一段,我们建议郑老师引用一个心理游戏诺亚方舟(规则: 每组8个人,要求全部站在一张纸上,脚不能踩到纸外,看哪组能成功),让学生在游戏中体验合作的魅力,把课堂推向高潮。这是唐老师在磨课活动中贡献的金点子。 花絮三(关于教研组长):教研活动公开展示后,教研组长要代表本组作一个简要的报告,向全体教师汇报磨课过程以及研究的收获。为此,教研组长邢老师辛苦了好几个晚上,阅读了好多杂志,理论联系实践,撰写了长达3000余字的报告材料 “磨”出暗香引“蝶”来。 花絮四(关
4、于指导师):因为要评课,总得有所准备。作为师傅的我,更不能草草对付。为此,我撰写了一份2000字的发言稿。 魅力解读 在校本教研工作中,我们不得不正视一个现实:教师对专业提升的主动性不强,内驱力薄弱,用一个字概括“懒”。可以这么说,只有那些渴望在激烈竞争中脱颖而出的老师才有强烈的专业提升欲望。很大一部分教师,特别是30周岁以上、已晋升高级职称的这拨老师,大多是在被动地接受这样那样的培训。显然,教师若没有自我提升的内心需求,无论培训形式如何,其效果都可想而知。而上述教研形式,细细解读,就会发现其中潜藏着一种隐性文化“陀螺效应”。这神奇的“陀螺效应”激活了每一个参与教师的主动性、幸福感和团队意识。
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