“预习指导―质疑探究―归纳建构”导学案教学模式在高中英语语法教学中的应用.doc
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1、“预习指导质疑探究归纳建构”导学案教学模式在高中英语语法教学中的应用 一、“预习指导质疑探究归纳建构”导学案语法教学模式 由于高中英语人教版教材对语法的讲解比较简单,语法的呈现主要通过第一篇阅读文章来实现,由于受到语篇的限制,呈现的语法例句在系统性和完整性方面还不够,学生单纯通过这些句子还很难对语法项目形成一个完整的印象,而且课本设计的练习也很难完全满足教学的要求。为了解决这些问题,笔者尝试通过编写以“预习指导质疑探究归纳建构”为理念的语法导学案的教学方式来指导和帮助学生学习语法,培养学生自学能力、探究能力和自主建构能力。 “预习指导质疑探究归纳建构”导学案教学就是通过编写导学案的方式引导学生
2、积极思考、探究,通过观察、体验、发现、归纳、总结语法规则来实现自我构建的教学。从学生的实际和语法项目教学的需要出发,充分利用编写好的导学案(含预习案、探究案和训练案),去对学生进行课前预习和课堂探究以及归纳建构指导,同时,学生通过自主学习、自我发现,合作交流,质疑生成,创造性地、有效地解决语法问题,走向语言学习的最高境界:自我归纳和总结,最终实现知识的内化和建构的一种教学模式。在这个教学过程中,需要教师对学生学习过程的引导启发,需要学生的自主参与,更需要师生之间的互动合作。 二、“预习指导质疑探究归纳建构”导学案语法教学模式的应用 (一)导学第一阶段:预习指导助生疑 预习是学生感知语言的第一步
3、,学生通过预习能做到心中有数。预习的过程就是学生温故知新的过程。英语语法学习也一样,学生课前的预习是有效课堂学习的保证,但是如果学生漫无目的的预习也是收效不佳的,教师缺乏有效指导会使预习流于形式或收效甚微。因此教师要指导学生在预习时要认真思考并圈划出不懂和有疑惑的地方,并提出自己预习过程中的问题,以便在课堂探究中与老师和同学探究,弄清楚自己的疑惑之处。预习导学案要起到“前联后挂”的作用,对于语法难点,只需呈现例句,让学生接触,但不需要设计题目,把难点的突破放在课堂的探究案上。如:本人在设计人教版M3U1“情态动词”的预习导学案时,考虑到情态动词的用法较复杂,学生在归纳时会感到繁琐和无从下手。笔
4、者尝试把情态动词以“用法”来进行分类教学,以问题语境来引导学生较快地归纳出情态动词的用法。我先设计了2个问题:1. What can you do? 2. What could you do when you were five years old? 用来复习情态动词“can/could”表示“能力”的用法。随后我再设计6个分别代表情态动词表示“允许”“请求”“许可”“必须”“允诺和预期”“建议”的用法的问题让学生分组讨论并进行学法指导。学生经过讨论形成小组成果并汇报成果,各小组也生成了问题,如:情态动词的will/shall和将来时的will/shall有什么区别?/can 和be able
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