“2+1”教学模式下的高职数学“路”在何方.doc
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1、“”教学模式下的高职数学“路”在何方“2+1”教学模式的积极意义 高等职业教育从最初的摸索阶段逐渐走向成熟,日益成为高等教育的一个重要组成部分。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见的文件要求大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。已经有很多院校对教学模式进行了改革,有的工科院校根据学科特点,采取“2+1”模式教学。所谓“2+1”教学模式,就是把三年的高职教育由原来的两年半理论教学加半年的毕业设计、毕业实习,变为两年的理论教学和一年的现场实训。以两年高职教育
2、为基础,通过一年的专项培训或综合培训,使学生获得职业岗位技能和自身综合素质的全面提升。“2+1”教学模式的积极意义是毋庸置疑的,学生在一年的社会生活和生产实践活动中,加深了与所在实训的单位和社会上同类单位的相互了解。同时,增加了就业机会,拓宽了就业渠道,真正做到了人才与用人单位之间合理地双向选择,并缩短了毕业生的试用期,让他们能直接投入到工作中,既提高了工作效率,又提高了就业率。 “2+1”教学模式对高职数学的冲击 “2+1”教学模式的实施必将减少理论教学的时数,但专业课仍然要保证学生学到一定的专业知识,所以,公共基础课就显得有很大的调整空间,特别是高等数学课。因为其他的公共基础课都有文件规定
3、或是有硬性指标限制,比如,英语课有大学英语等级考试的要求;体育课有大学生体能测试的要求;思想政治课是有文件明文规定的,最后就只剩下了数学课这一块“自留地”,似乎没有任何指导性的意见或要求,弹性很大。于是,在“2+1”教学模式的改革中首当其冲被大幅削减的就是高等数学课。原本高等数学教学就存在内容多、课时少的矛盾,实行“2+1”教学模式后,更进一步加剧了这一矛盾。特别是随着近年来高校的不断扩招,致使高职学生数学基础参差不齐,个体差异加大,学生对数学学习往往难以接受,高等数学课更是被公认为非数学专业最难学的课程及学生最不喜欢的课程之一。这令人不禁要问:高职数学还有存在的必要吗?高职数学“路”在何方?
4、有人说:作为理工类高职院校没有高等数学课是说不过去的,这句话虽然道出了高等数学课存在的必要性,但从中也不难看出,高校数学课目前的处境非常尴尬。 事实上,数学课的重要性是不言而喻的,它不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具,而且是培养理性思维的重要载体,数学对人的理性的思维训练和审美意识的培育,以及潜在能动性与创造力的开发,都是在潜移默化中进行的。N?A?考特说过:“数学是人类智慧王冠上最灿烂的明珠。”如今这颗明珠却黯然失色,不幸沦为“鸡肋”,究竟是哪里出了问题? “2+1”模式下,高职数学亟待解决的问题 高职数学的教学理念需要适时转变作为基础学科的数学教育,一直沿用普通高等教育的教学模式,沿
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