“3+3”模式在语文教学中的尝试.doc
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1、“”模式在语文教学中的尝试 开发学生思维,启发学生的智力,是教育教学的重要内容,也是实施素质教育的重要体现。近年来,随着社会的急剧发展,教育改革的不断深化,人们对人才观的认识也不断提高。新时期我们教育的目的就是要培养思维开阔的社会主义建设者。必须在教学实践中,积极探索新的模式,摸索新方法和新途径。当然,这并不是另起炉灶的一种新的教育体制,而是教育改革的一项内容,它应贯穿在日常教育之中。就语文这一学科而言,目前大多教师虽明确了培养目标,懂得了培育人才的目标以及探索适应性教育教学工作的重要性,但在具体的施教过程中却存在着偏废现象,即在“读”的方面探索较多,而在“写”的方面努力不够,这样就不能有效地
2、开发学生的智力,从而影响能力的培养。那么,如何在语文教学中科学构建适应性的教学模式呢?笔者认为,既要重视“读”的有效开放,也不能忽视“写”的积极训练。本文就结合教学经验,尝试构建一种“”式的、强调“读”和“写”的语文教学新模式。 一 “读”就是指学生对文章的阅读分析,“读”是学生语文水平的重要体现,也是开发学生智力的重要途径,在“读”的能力培养上,笔者总结出比较、假设、质疑三法,以开放学生思维,通过不断努力,收到了比较好的效果。 第一,比较法。比较,是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别,通过比较,可产生强烈的刺激,促进积极思
3、维。在语文学习中,学生学会运用比较的方法,能够培养分析问题的能力,使思维得到一定的开发。例如,在学习巴金的永远不能记忆的事情和唐?|的琐忆这两篇文章时,我引导学生进行比较,两篇文章的写作对象是一样的,主体也是一致的,都是通过平凡的小事来颂扬鲁迅先生的伟大人格的。但具体选材的角度和范围是不同的,语言及文章的风格也是有别的,结构安排更是各具特色。通过这样的比较,使学生在联系中掌握了知识,在分析中提高了能力,在鉴别中开发了思维。在长期的语文学习过程中,学生潜移默化,从不自觉到自觉,比较已成为一种有效的学习途径。当学到郭沫若的石榴一文时,有学生主动把它和陶铸的松树的风格进行比较,也有的学生把它和郭沫若
4、的白杨礼赞进行比较。这样就把语文学习中看似独立的、单个的篇章有机地联系起来了,大大提高了学习效率。 在语文教学中,比较是多角度多范围的,既可以把优秀的文章同优秀的比较,我们谓之正比;也可以把优秀的同一般的或低劣的进行比较,我们谓之反比;既可以拿一个作家不同时期的作品进行比较,我们谓之纵比,也可以拿不同作家的不同作品进行比较,我们谓之横比;既可以拿文章同文章进行比较,我们谓之类比,也可以拿文章同其姊妹艺术,诸如电影、绘画等进行比较,我们谓之异比。实践证明,比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。比较本身就是确定被比较对象的共同点和不同点,从中掌握一般规律,认识特殊性的东西的一
5、种思维活动。运用比较,可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。教学过程中,只要恰到好处地发挥“比较”的特长,总会收到事半功倍的效果。 第二,假设法。如果说比较法能够开发学生的正向思维或单向思维的话,那么假设往往能够开发学生的多向思维或逆向思维。比如郭沫若的石榴一文,作品是通过赞美石榴不避炎阳的精神,讴歌我们民族不屈不挠抗战到底的坚强意志的,作品最后三段写道: “我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。 有朋友从昆明回来,说昆明的石榴特别大,子粒特别丰腴,有酸甜两种,酸者味更美。 禁不住唾津的潜溢了。” 在讲到结尾这
6、部分时,我引导学生运用假设的方法进行学习。我提示学生,文章从枝到叶,从叶到花,又从花到果,逐层描写。从文章结构完整这一角度看,到倒数第三段收束全篇看似更好。提出这一假设,学生便积极思考,发言热烈。有学生说,后两段与文章所表达的主题没有丝毫关系,纯属赘疣,应该删掉;也有学生说,后两段不能删,有了它,才有文章的情趣美,缺之文章则不丰满。这样一假设,学生的学习兴趣被激发,多向思维得到了开发。在语文教学中,运用假设的方法,往往可以收到想不到的效果。它不但激发了学生的多向思维,而且也培养了学生继续学习的兴趣。 第三,质疑法。如果说假设的作用在于激发学生的多向思维或逆向思维的话,那么,质疑除了也能开发学生
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