《Photoshop与平面设计》通识课程教学模式研究与实践.doc
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1、Photoshop与平面设计通识课程教学模式研究与实践Photoshop与平面设计是西安建筑科技大学一门本科通识课程,教学目标旨在:适用于综合类院校,学生乐于学习且行之有效,解决其普遍存在的平面设计知识缺乏、审美不足的问题,将设计理论与Photoshop软件操作实践相结合,培养一技之长和良好就业心态。通过几轮次的教学研究与实践,初步形成“课堂343与课后1+1”整合并行的教学模式。 一、 课程存在的问题 1.学生多元化。Photoshop与平面设计选课学生从大一至大四,文科和理工科皆有。学生多元化导致:第一,低年级学生关注软件整体学习;高年级学生亟待解决实际案例。第二,文科生善于理解审美,软件
2、操作能力不强;理工科学生相反。第三,如何避免通识课流于形式、混修学分。 2.“理论+实践”的课程目标。课程为32课时多媒体教学,教师讲授理论并演示Photoshop软件的操作,学生通过课后学习巩固课堂所学,课程成果及教师的评价与反思,很大程度来自考核内容即设计作业。对课堂教学的组织安排和对课后实践的掌控,成为课程教学模式研究与实践的重点内容。 二、“课堂343与课后1+1”教学模式的提出 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和教学内容而和某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论框架,及其具体操作的教学活动方式1。被誉为美国20世纪最富盛名的教育家之一的哥伦比
3、亚大学师范学院基尔帕屈克教授认为,教学过程重要的不是让你知道什么,而是让你知道如何寻找需要的知识2。单一教学方式有其不完整性,“课堂343与课后1+1”教学模式运用多种互补的教学方法和手段发掘学生的思维潜力,提高整体素质。“课堂343与课后1+1”,可解释为:一次课堂教学2课时100分钟内,课程组织为“理论讲授30分钟软件操作40分钟师生互动30分钟”,时间比为3:4:3,课后以“1节微课”加“1个课程学习群”的形式补充教学。以“启发式教学”、“项目驱动教学”、“案例教学”、“互动教学”为理论依据和研究基础,整合相关理念,并引入当前流行的“微课”,探索符合“通识”效果的教学模式。 三、“课堂3
4、43与课后1+1”教学模式的建构 1.启发式教学贯穿课程始终。“启发式教学”是指教师在课堂教学过程中,充分发挥主导作用,根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,增强学习目的和动机教育,调动学生学习的主动性和积极性,增强学生独立分析问题和解决问题的能力3。 2.项目驱动引导“30分钟理论讲授”。教师以项目为中心,围绕解决实际问题组织教学,学生在完成项目的过程中学习知识。与传统教学相比, 有着三个突出的转变: 以教师为中心转变为以学生为中心、以教材为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心4。项目设置是关键,理论知识与项目关联。 3.
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