《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学纪实.doc
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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学纪实 教学目标: 1.通过品读人物动作、表情、语言,揣摩人物的内心,与同伴交流自己的感受,读懂生活中要正确面对来自不同的人的不同的评价。 2.通过对文章主旨的讨论,引发学生的认知冲突,进而关注相关的细节描写,深化对于事理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验,享受阅读发现的乐趣。 4.在阅读过程中,熟悉、理解生字、新词,并积累文中含义深刻的语句。 教学重点:在读文过程中通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法,提高学生的阅读能力,使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。 教学难点:通过对文章主旨的讨论,引发学生的认知冲突,进而关注相关的细节描写,深化对于事
2、理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验。 教学准备:多媒体课件;每位学生准备红色和蓝色的笔各一支。 教学过程: 一、导入(引导学生发现文章题目的特色,引发阅读兴趣。) 师:来,同学们齐读一下这个课题。 生:“精彩极了”和“糟糕透了”。 师:这个就是咱们今天要学习的课文的题目,仔细观察一下,与你以前学习的课文题目有没有不一样的地方? 生:原先学习的课文没有标点符号,今天学习的课文有标点符号。 师:同学们,根据你们对引号的了解,猜测一下,这可能是什么呢? 生:表示可能不是真的。 生:表示特定称谓。 生:表示某人说的话。 师:到底谁猜对了呢?这个男孩猜对了,这是人物说的话,两句话。 生:这个题目中“精彩
3、极了”和“糟糕透了”是对比的形式。 师:也就是说这两个词的意思 生:相反。 师:同学们,这样截然相反的两句话同时出现了,想不想知道是什么情况呀? 二、第一次读书活动(默读、批注初读感受,回扣课题质疑,把握主要内容。) 师:那咱们就来读读课文,快把课文打开,别忘了一边默读一边用蓝色笔做批注。 (学生读书批注,教师巡视。) 师:大家说说吧,什么情况,谁读懂了? 生:就是小巴迪给她母亲写了一封信,她母亲觉得精彩极了,但给他爸爸看这封信觉得糟糕透了。 师:同意吗? 生:不同意。 师:哪儿不同意? 生:那是首诗。 生:他在母亲和父亲的帮助下成为了一名大作家。 师:同意吗? 生:同意。 师:几个人补充之后
4、,这件事就更加清晰了,是吗? 师:原来巴迪写了一首诗(板书一首诗。),既得到了母亲的 生:表扬。 师:却又得到父亲的 生:批评。 师:那这样一件事,你在第一次阅读的时候又批注了哪些感受呢?谁愿意给大家展示一下自己的批注?我们看这位同学的批注。先看一下他全篇批注的地方,一共4处。 师:那我们集中来看一下第一自然段,这个男孩读了这样的句子,关注到了“兴奋,嚷着,搂住,得意扬扬”等词语,批注了“开心,高兴,自豪”等感受,刚才谁也关注到这些词句,谁也有这样的批注?没有的同学怎么办? 生: 用红笔记下来。 师:对了,为了区分我们第一次读书的收获,之后我们都要用红笔记录,如果你赞同他的想法,就画个叹号,如
5、果你现在还有疑问,就先打个问号,一会读文时再解决。 三、小组交流,梳理初读感受(梳理出初读时较为集中的高层次的感受,展示初读水平。) 师:看了这个同学的批注后,想不想看看其他同学的批注? 生:想! 师:现在有一个好办法,在小组内把你的批注和大家交流一下,然后梳理出你们组最想和全班同学交流的一个最集中的感受,以词语的形式写在卡片上,听懂了吗? (小组交流活动,教师深入小组和学生讨论。) 师:写完的同学,如果是母亲表扬带给你的感受就贴到“母亲表扬”的下面,如果是父亲批评带给你的感受就贴到“父亲批评”的下面,如果你现在还拿不定主意,可以贴在“一首诗”的下面。还有小组要贴的吗?还有吗?想一想是谁带给你
6、的感受,你们小组同学都同意吗?同伴可以改正。好了吗? 师:咱们看一看,这些就是同学们梳理出来的最想和大家交流的感受,是吗? 师:咱们先看看父亲这边,快来读一读:委屈,痛苦,伤心,难过,失望,好像大多都是 生:不好的感受。 师:不过有一个不太一样。 生:父爱。 师:我们把它放这边。那这边是不好的感受,这边是 生:好的感受。 师:来,看看母亲这边,有没有感觉不太一样的? 生:飘飘然。 师:飘飘然,感觉不太好,还有吗? 生:得意扬扬。 师:还有吗? 生:迫不及待。 师:这个感觉如何? 生:我认为是好的感受。 四、第二次读书活动(用小组交流中呈现出来的与自己不同的感受,引发关注细节,印证并丰富感受,在
7、交流碰撞中深入思考,深化读书感受。) 师:大家的感受不太一样啊。先看母亲这边,有的同学认为,母亲的表扬会让孩子自豪、高兴,带来一些好的影响,可有的同学认为会让孩子飘飘然、得意,带来不好的影响,到底你更认可哪种看法呢?看来我们还需要 生:读课文。 师:再来读读课文,也许你会更加坚定你原来的想法,也许你会慢慢理解别人的想法。所以,请拿起红色的笔,再来默读课文,到书中去找依据,读到哪儿让你理解了别人的想法,把它圈画下来做批注,读到哪儿让你更加坚信你原来的想法,画一个感叹号,也可以记录你新的想法。 师:读完了,咱们来聊聊吧。觉得母亲的表扬会带来好的影响的同学先来说说,你从哪读出来的? 生:请大家看第三
8、自然段: “整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”我通过“整个下午”感受到他很自豪。 师:你觉得这份自豪是母亲带来的,是这样的吗? 生:请大家看第一自然段:“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着。”我通过“兴奋”, 感觉到母亲特别自豪,因为自己的孩子能写出一首诗。 师:谁也关注到这儿了? 生:我给他补充:“巴迪,真是你写的吗?”我通过一个问号还有“真是”,感受到了母亲很兴奋,特别自豪,因为小作者写出了一首很好很好的诗,他妈妈很高兴。 师:所以这份高兴带给小巴迪的是 生:信心。 师:快把它画下来。母亲给他的好的影响,还有吗? 生:我通过第一自然段:“她高兴得再次拥抱了我。”中的“再次”感
9、受到了母亲很高兴,让他有自信了。 师:咱们聊着聊着,是不是感觉到越来越认可母亲的表扬会带给小巴迪好的影响了? 生:是。 师:那怎么还有不好的影响呢?是不是这个地方就没有同学们想说了? 生:请大家看第一自然段:“巴迪真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”我通过“精彩极了”想到,要是我这样被别人表扬的话,我肯定有一种飘飘然的感觉,所以说我觉得这会给巴迪带来不好的影响。 师:同学们发现了吗?刚才我们在这句话当中读到的好像不是这个呀? 生:刚才读到的是好的影响。 师:现在却变成了不好的影响,一句话多读就有不同的感受,快把它画下来。 生:我还通过“多美的诗啊!”这个感叹号感受到妈妈很兴奋,因为要是我写的
10、诗给其他人看,其他人很兴奋,我一定会得意扬扬的,所以我感受到妈妈的表扬也会给巴迪带来不好的影响。 师:我觉得他很了不起,他现在不仅仅是把他当成巴迪的事情了,而是当成 生:他自己的了。 师:既然说母亲的表扬让小巴迪很得意,快让我们也听一听,到底是什么样的声音,谁来读? 师:而且这样的声音像 生:像雨点般落在我身上。 师:什么感觉,快说说吧。 生:我觉得母亲是在赞扬我。 生:我觉得赞扬声很多,因为下雨的时候,雨点是不停地往下落的,就说明他妈妈一直在夸奖他。 师:得到这么多赞扬的小巴迪的心情呢? 生:肯定会很高兴。 师:快记下来,这一刻我们感受到了,他有点飘飘然了。除了听到母亲的声音以外,还有吗?
11、生:请大家看第一自然段:“我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。”我通过这个“得意扬扬”感受到他很飘飘然。因为要是我被别人这样赞扬我也会得意扬扬的。 生:我赞成他的看法,我给他补充,请大家看第三自然段:“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”自豪感同样说明了作者现在特别得意扬扬。 师:又从同样的一句话中读出了不同的感受,你们此时赞同吗?赞同的,把它画下来,3处了。 生:我给他补充,请大家看第三自然段:我通过“整个下午”感受到他迫不及待地想给他的爸爸看自己写的诗,我从这里感受到了作者特别得意扬扬。 生:请大家看第一自然段:“我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗的确是我写的。”我通
12、过“既”和“又”这对关联词,感受到他很飘飘然。 师:你的感受和刚才那个男孩是一样的,是吗?还有不一样的吗? 生:请大家看第二自然段:“我红着脸问。我有点迫不及待。”因为前面说他问爸爸下午什么时候回来,他特别想让他爸爸也知道他写的诗多么好,所以通过这里我感受到了他得意扬扬。 师:他不仅读了这一句,还联系了上边,非常好,把它画下来,几处了? 生:4处了。 师:还有吗? 生:请大家看第十四自然段:“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。”我通过“冲,跑,扑”这3个动词,感受到了小巴迪很伤心、很难过。 师:我觉得你读得特别到位,可是同学们,你们看看,这是母亲带来的影响吗? 生:不是。 师:
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