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1、三顾茅庐教学札记 三顾茅庐是苏教版四年级下册中的一篇由历史小说改编的课文。编著者着力于细节刻画、环境衬托和修辞表达,特别是那隽永明快的语言,为对学生进行语言积累与运用的训练提供了很好的素材。执教了三顾茅庐,笔者感触颇多。 文本是一个全息的系统,文本解读与训练的流程是一个全息而开放的系统,系统各部分的有效整合能最大限度地聚焦文本,实现教师与学生之间、学生与文本之间的充分互动和有效对话。第二课时导入新课后,我创设情境,在厚重的三国演义主题曲中,在屏幕显示的课文动画的背景下,一边引读课文关键语句,一边让学生听写生字新词。 师:让我们在三国演义主题歌的乐曲中回顾上节课所学的内容,并请拿出笔和作业本听写
2、词语。 刘备两次前往隆中拜访诸葛亮,但都没有见着。真是高人难求啊!请写下这位高人的名字“诸葛亮”。 冬去春来,刘备力排众议决定再访隆中。请写“三顾茅庐”。 兄弟三人来到隆中只见景色秀丽宜人:山冈蜿蜒起伏,松林疏疏朗朗,溪流清澈潺潺,竹林青翠欲滴。请写“山冈”“秀丽宜人”。 来到诸葛亮的住处,刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下静候,等了半晌工夫,又等了一个时辰,终于和诸葛亮见面了。请写“恭恭敬敬”“半晌工夫”。 诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下,最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开。请写“群雄纷争”“茅塞顿开”。 教师这样设计,既遵循了让学生在语言环境中识字写字的规律,又温习了文本,使学生形成
3、阅读期待,为接下来的精读感悟作了很好的铺垫,使得整个阅读教学过程浑然一体。 “感悟有多深,朗读就有多真”。学生对文本感悟到什么程度,就能朗读到什么程度。教师在教学中应让学生细细品味,静静思索,充分地与文本进行零距离接触,亲密地与作者进行心灵沟通。崔峦老师曾说:“阅读教学的过程是每个学生潜心读书,获得个性体验和独特感受的过程。”卢雁红老师也说:“阅读教学必须引导学生不断叩问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感,在情感熏陶的过程中培养高尚的情操。”本节课的首要任务是透过语言文字去解读人物的性格特点。教学中,我指导学生通过多种形式的朗读,去探究
4、人物的内心世界,通过角色扮演,让学生用心地到故事里走一遭,用言语表达内心的感悟,再现刘备、张飞鲜活的形象。既要读懂人物,还要设身处地想主人公所思,做主人公所为,说主人公所言。教学中我引导学生以“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻走进去”“恭恭敬敬”“半晌工夫”“又过了一个时辰”等词组、短句为切入点,细细揣摩,展开想像,使学生透过语言文字走进刘备的心灵世界,读出自己的思考,读出自己的独特理解。 师:从刘备的言谈举止中你读懂什么? 生:课文中说,“离诸葛亮的住处还有半里路,刘备就下马步行。到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门”。从“下马步行”“轻轻”两个词语,可见刘备很敬重有贤能的人,从中也能看出刘备是诚心
5、诚意请诸葛亮出山,辅佐自己完成雄伟大业的。 师:好啊!你是从“下马步行”“轻轻”(点击屏显)这两个词来体会的,非常深刻。 师:谁来读这两句话?(注意动作的词语,读出刘备对诸葛亮的敬重之情。) 师:还可以从哪些地方去体会? 生:从“刘备让童子不要惊醒诸葛亮,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”这句话中,可见刘备很敬重诸葛亮。“轻轻”地走进,“恭恭敬敬”地站着,表面上是说刘备怕惊醒诸葛亮,实际上说明刘备非常敬重有才能的人。 师:从“轻轻”“恭恭敬敬”这两个词你体会出这么多内容,你真会学习!谁来补充,看看还可以从哪些地方去体会刘备对诸葛亮的敬重呢? 生:从刘备
6、等待的时间上,看出了刘备对诸葛亮的敬重。刘备等了半晌工夫,看到诸葛亮翻一个身又睡着了,又等了一个时辰。前前后后刘备在草堂外等了好久,如果刘备对诸葛亮不敬重是不可能等这么长时间的。 师:是啊!“半晌工夫”“一个时辰”(点击屏显)说明刘备真有耐心。正因为刘备礼贤下士,正因为刘备求贤若渴,才会在草堂外静候诸葛亮这么长的时间!请同学们带着刘备对诸葛亮的敬重、仰慕的感情,朗读投影上的这段话。 语文课程标准指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”语文是实践性很强的课程,为此,我设计了三个语文实践活动。其一是口语交际。在教学刘备与诸葛亮相见时,我顺应学生想积极表达的愿
7、望,安排了这样的口语交际训练:“刘备终于和自己朝思暮想的诸葛先生相见了,假如你是刘备一定有许多话想对诸葛亮说吧?”适度的表达是学生情感累积的爆发,是文本人物在学生脑海中的定格和升华。通过这样的语文实践,让学生在与主人公真诚对话、心灵交流的过程中,实现语言与精神的共生同构。其二是拓展探究。在品读刘备与诸葛亮关系时,我安排了这样的合作探究训练:“鱼与水是怎样的关系?你觉得用这句话来形容刘备与诸葛亮之间的关系恰当吗?根据课前搜集到的三国故事进行小组交流。”语文课堂的结构是立体的,教师要创造有效的时空,引导学生从不同的层面、不同的角度理解文本,促进学生主体发展。小组学习是课堂立体结构的进一步拓展,是个体智慧的主体发展。其三是随堂扩写。在欣赏感悟全文之后,我安排了这样的迁移习作训练:“感人的故事,伟大的见面,请发挥你的想像力,以草堂会面为题扩写课文第四自然段。”学生们可以写刘备相见恨晚、如鱼得水的心情,也可以写诸葛亮纵论天下、指点江山的雄才大略。 所以,要提高语文实践的有效性,教师就必须拓展性地处理教材,让学生在大量语文实践中掌握运用语文的规律。 (本文作者系江苏省师德模范,淮安市先进教育工作者,淮安市人大代表,淮安市首批小学语文学科带头人,淮安市学术技术带头人,淮安市“十百千”中青年专家教师。)
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