《人类的“老师”》第一课时教学实录与评析.doc
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1、人类的“老师”第一课时教学实录与评析 【教材简解】 人类的“老师”是苏教版小学语文第八册第二单元的一篇课文,这个单元的教学主题是培养创造力,课文重点介绍人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子,结构完整,中心明确,层次清晰。 【设计理念】 凸显“学科本质”,遵循教学规律,运用文本语言、文本结构、探索精神等教学资源,充分发挥课程内容的育人价值;彰显“儿童天性”,唤醒主体意识,鼓励个性表达,“听说读写思”既是目标和结果,也是过程和方法;彰显“成长意识”,确立多元目标,发展思维品质,用好文本这个“例子”,激发学生探索的愿望,链接科学与生活。 【教学目标】 1. 学会本课生字,读准“薄”“壳”
2、两个字的读音,理解本课重点词语。 2. 能正确、流利地朗读课文。 3. 学习概括的方法,概括出三、四、五各自然段的主要内容。 4. 了解人类以生物为师的事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 【教学流程】 一、 由“老师”谈话导入 1. 板书课题 师:我们来读一篇科学小品文,齐读课题。 2. 谈话导入 师:课前读过这篇课文吗?通过预习,你已经知道了什么? 生:这里的“老师”是指种种生物,鸟儿、蜻蜓、鲸、贝壳、袋鼠等。 师:那这里的引号你读懂了吗? 生:引号表示“老师”一词有特殊含义。 【设计意图:找准教学的起点,合理利用学生已有的认识,激发学习的兴趣,为下面的阅读做好铺垫。】 (
3、评析:零起点教学,对于相当一部分孩子来说,是在浪费生命。吉老师通过布置学生预习,清楚、准确地了解学生学习的难点,在真实的起点上展开教学,破除零起点,让教学发生在最恰当的地方,这才是生本意识的真正体现。) 二、 抓“词句”初读课文 1. 师:课文中还有另外两个词,也用了引号,捧起课本,快速浏览课文,找一找。 出示:“流线体”“薄壳结构” 师:这里的引号用法跟刚才的相同吗? 生:用法不同。流线体、薄壳结构都是科学术语,用引号表示突出强调。 2. 师:课题读懂了,词语会读吗? 出示生词:惨祸教训某些机毁人亡流线体 坦克均匀省料轻而易举薄壳结构 师:“薄、壳”这两字读音是这样规定的: bo多用于口语;
4、b多用于书面语 k用于口语;qio用于“地壳”“金蝉脱壳”等 看一看,会读吗?试读。 3. 师:字音读准了,课文读得怎么样呢? 师:同桌两人分自然段读课文,一人读一个自然段,读准字音,读通句子。读得好的就在他的课题旁边画个五角星作为鼓励。 学生依据读书要求朗读课文。 师:先读好的同学用端正的坐姿和微笑悄悄告诉老师。得到五角星的同学把小手举高,让我们大家看看。这么多的同学都得到了鼓励,看来,孩子们的学习能力很强,了不起! 师:那么,(没得到五角星的孩子)你怎么没得到呀? 生:读得不熟练。 师:长句子不太好读,我们一起来读读吧! 4. 师:能读通顺吗? 出示:科学家们仔细研究了鲸,发现它的外形是一
5、种极为理想的“流线体”,而“流线体”放在水中受到的阻力是最小的。 师:读书要像说话一样自然。这里有个二类生字(凸显鲸),怎么记? 生:是个形声字,左形右声,左边的鱼表示鲸虽然是哺乳动物,可以像鱼类一样在水中生活。 师:瞧,它来了!像鲸这样前圆后尖、非常光滑的外形就叫“流线体”(画笔凸显)。 出示:30年以后,由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸。 读一读,指名读。 师:祸,认识吗? 生:示字旁,与古人祭祀占卜有关。祸本义是指人为地降下死难,损害、危害。 师:犯错误引起的灾难,叫祸事;引起灾难的人,叫祸水(祸根、祸首);有了作恶的念头,叫有了祸心。 师:
6、汉字有趣吧,我们一起写好这个字,注意:横折钩内收,人字捺变点。 学生默写一遍。 师:课文中,机毁人亡的惨祸怎么造成的? 生:问题出在机翼处。(画出句子,标出停顿) 师:大家对这句话有了自己的感受,来读出自己的感受,用心读。 【设计意图:识字是阅读和写作的基础,经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,有能力在初读课文时自主识字。出示生词认读,旨在检查纠正误读情况,体现教师指导的意义。凭借字典确定读音,联系语境理解词语是常用的学习方法,教给学生这些学习的策略,可以有效地教会学生自主学习,提升语文素养。这整个指导的过程完全依据学生朗读的具体情况而定,尊重学生自主学习的意识和习惯。】 (点评:
7、学习生字新词,落实识字任务,完成生字教学是第一课时的重点,我们语文教师要舍得拿出一定的时间,把识字教学抓细抓实。吉老师在第一课时教学时,识字教学抓得非常到位。特别注重生字的读音和书写,她能根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学,而不是面面俱到,让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词,感受语言,积累语言,培养语感,把识字教学落到实处,出色地完成了识字教学的任务。) 三、 学“表达”感知内容 1. 师:课文里介绍到的“老师”们来了,它们听说自己成了人类的“老师”,好高兴哦!可是它们有一个共同的问题,你知道是什么吗? 生:为什么被称为人类的“老师”? 师:那我们来帮帮它们吧!根据要求,默读
8、课文,时间3分钟。出示: 选一选:选择一个生物朋友。 读一读:找到相应的自然段,不出声默读。 想一想:为什么称它是人类的“老师”。 说一说:用下列句式说一说:人类从得到启示,发明了(创造出、改进了)。 师:我们可以借助课文的句式,讲清楚事物之间的联系。(出示“说一说”句式) 生:人类从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。 生:人类从鸟儿飞行的原理中得到启示,发明了飞机。 生:人类从鲸的形体得到启示,改进了船体的设计,大大提高了轮船航行的速度。 生:人类从打蛋壳的“薄壳结构”得到启示,创造出许多既轻便又省料的建筑物。 2. 师:第三自然段还有几位老师谁来介绍? 生:人类从鸟类飞行的原
9、理中得到启示,发明了飞机。 生:人类从蜻蜓翅膀的厚斑点中得到启示,改进了飞机。 生:人类从苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行特点中得到启示,造出了新式飞机。 师:把这几个意思合成一句话。可以请关联词来帮忙。 生:人类不仅从鸟儿飞行的原理中得到启示,发明了飞机,还从苍蝇、蚊子、蜜蜂等动物的飞行特点中得到启示,改进了飞机。 3. 师:孩子们,你们介绍得很清楚,太专业了,我们的生物朋友给大家带来了一段视频作为感谢呢! 师:看完视频,你有什么启发呀?想说些什么吗? 生:我想弄清楚人类是怎么研究章鱼发明吸盘的。 师:看来你对仿生学产生了浓厚的兴趣,特别关注了事物之间的联系。 生:大自然很神奇,给了人类很多的启发。
10、师:自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!大自然拥有无穷的奥秘,只要同学们善于观察,善于发现事物之间的联系,一定会有更多更好的发明创造。 【设计意图:从逻辑上讲,本课需要解决两个问题:一是“老师”是谁;二是以何为师。第一个问题简单,学生一读课文便知,第二个问题有难度,在深入阅读文本时才逐渐被感知。 环节的设计紧凑、巧妙,凭借课文的句式练习表达,降低了难度,便于激发兴趣。学生兴趣盎然地帮助生物朋友们解答疑惑,学习变得主动自觉。在学生快意表达内心体验和个性理解时,既加深了对内容的理解,又内化了概括、归纳课文内容的方法。观看视频是作为奖励引入的,时机安排妥当,进一步拓展了仿生学的知识,满足了学生的
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