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1、仪器分析测试技术学习领域课程的开发传统的职业教学忽视了学生以能力为本位全面提高综合素质的发展,也忽视了所学知识与实际职业工作任务的联系,使得现行课程及其教学模式改革成为当前高等职业教育发展面临的首要任务。高职教育课程的重要特征是工学结合,即学习的内容是工作,通过工作实现学习。以此为指导思想,特对仪器分析测试技术学习领域进行设计,并进行了初步实践。 一、仪器分析测试技术学习领域 1.职业行动能力(岗位工作)分析。首先对仪器分析检验典型工作流程进行具体分析,经课程专家的引领、企业专家与专业教师研讨与归纳,得出相应的职业行动能力。 典型工作流程包括:接受检测分析检测内容确定检测方案实施检测任务分析检
2、测结果填写检验单。而完成以上典型工作任务所需的职业能力为:各种检测仪器的使用、各种检测方法的定性(量)分析、仪器的简单故障排查、分析结果的分析、药典等标准的使用等。 2.依据职业行动能力,转换为学习领域。根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业行动能力领域,专业教师根据认知及职业成长规律递进重构行动领域,转换为仪器分析测试技术学习领域课程,并根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,设计学习情境,撰写课业设计,组织课程实施。 仪器分析测试技术学习领域课程针对生物类质量检测岗位,属于“高级初学者”到“有能力者”阶段系统的工作任务。仪器分析是生物制药专业重要的职业技术课程之一,也是生物制药
3、专业学生的必修课程。其学习目标是使学生掌握从事分析检测岗位所必须的理论知识,具备使用分析仪器对检测产品进行分析检测的操作能力,能够对仪器进行维护保养并能对简单故障进修排除,培养学生严谨的工作态度和良好的职业道德、团队协作精神。 二、课程内容的选择 学习领域课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容虚化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体学生容易接受这一序列为与教学目标相符,同时在课程内容的选择上,主要遵循以下四个原则: 1.针对性原则:课程内容符合专业培养目标的要求,符合检验岗位实际工作的需要,同时也符合检验工职业标准要求。 2.适用性原
4、则。根据企业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取相应的理论教学内容和实训内容。所有的实训项目均来自企业真实的工作任务,并随着药品检测标准的不断更新相应的实训内容。 3.一致性原则。学习要求与实际工作要求相一致,课程内容有助于学生获取药物高级检验工的职业资格证书,有利于学生“零距离”上岗。 4.代表性原则。检测对象和仪器检测方法包罗万象,检测任务必须具有一定的代表性,同时检测方法也是企业常用的方法,对学生起到举一反三的效果。 针对以上原则,生物药物仪器分析打破原有的学科壁垒,以知识结构、能力结构、素质结构三大要素为框架,以应用为主旨和特征构建理论教学体系和实践教学体系,课程内容与岗
5、位实际应用及职业资格鉴定接轨,选择了紫外可见分光光度法、气相色谱法、液相色谱法以及电位分析法四种分析方法。学生通过实施不同检测任务,在任务中既锻炼了学生的职业技能,也学会了各种方法的理论检测知识。 三、学习情境的设计 学习情境在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行教学论和方法论转换,构建成在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元。实际上,学习领域是课程标准,学习情境则是实现学习领域能力目标的具体的课程方案。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能,实现学生职业能力(专业能力、方法能力和社会能力)的培养。本课程学习领域划分为五个学习情境,学习情
6、境设计表如下所示: 需要说明的是: 1.学习情境下可以设计设计出多个学习子情境,也可以只有一个单独的项目。每一个学习子情境就是一个具体任务化的学习单元,也是一个完整的工作过程。学习子情境可以表现为具体工作任务或项目。学习子情境把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起。 2.学习情境的编排结构需要考虑学生能力培养的过程性和认知规律。从学习情境一到学习情境六的任务从难到易,前五个学习情境属于五个并列的工作任务,涉及五种不同的检测方法,没有关联性。而最后一个学习情境:市售注射用硫酸长春地辛的质量综合检验,是对这五种仪器分析方法的综合应用,考察学生的每个知识点的综合运用能
7、力。 此外,根据本区域实际经济发展情况、行业发展趋势、检测方法的不断更新,可对学习情境和所设计的专业知识点进行增减。如可以增加一个学习情境:原子吸收分光光度法对某药品中的铅、镉等重金属的含量进行检测评价。每个学习情境都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作步骤实施教学。在教学准备中,除提供满足教学实施的硬件条件之外,还设置信息资料室,为学生提供相关的参考书籍、厂家维修手册、多媒体教学资源等技术资料,方便学生完成资讯的获取和处理,以利于他们顺利完成工作任务。 四、课业设计 课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下(理想情况下)尽量自主完成的综合性学习任务,或称针对情境的作业。课业是学习情境的“物质化”表现。每个课业都针对一个学习情境,多数情况下,课业是一个教学项目。课业的文本载体包括“课业设计”、“评价表”、“学习工作页”、“任务书”或“引导课文”等形式。在进行课业设计时,教师要充分把握“资讯、决策、计划、实施、评价、检查”这六个环节。 课程改革是个永恒的话题,教育要发展,就一定要推进课程改革。学习领域课程模式在我国的实践才刚刚起步,需要在实施过程中不断地完善,逐步形成符合国情的职业教育课程模式。
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