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1、假如给我三天光明教学案例 案例设计背景: 当今社会经济飞速发展,但随着经济的发展,人们生活水平的提高,社会上却充斥着金钱至上的不良风气,这给中学生带来了不良影响。高中时期,正是学生人生观、价值观逐步形成的时期,如何引导他们体验生命,树立正确的人生观、价值观、奋斗观显得至关重要。因此,在新教材必修二的第一专题里就安排了“珍爱生命”篇,假如给我三天光明便是其中的一篇。作者海伦?凯勒是一位美国女作家,从小双目失明,双耳失聪,但她却在常人难以想象的困境中奏出了生命的最强音。设计本案例的目的即是引导学生感悟生命、珍爱生命,激发奋斗的力量。 教学目标设计: 知识和能力:全面理解文章内容,培养合作探究能力;
2、 过程和方法: (1)通过活动体验残疾人的痛苦; (2)通过课内外自主、合作、探究,梳理文章内容; (3)通过品味重点语句,体会对光明的渴望之情和对生命的珍爱之情; 情感态度和价值观:深刻领悟文章蕴含的人生哲理,树立正确的生命观、价值观和奋斗观。 教学过程设计: 一、导入 (活动体验) 教师请一位学生上台,用布蒙住他的眼睛,让他谈感受。 问:你现在感到眼前是一种什么情况? 生:一片黑暗。 接着分别让他摸一张百元大钞和一张大小相似的白纸。 问:这是什么? 生:纸。 问:这又是什么? 生:钱。 问:多少钱? 生:五十元。 最后让他摸索着回到自己的座位上。 学生双手在空中摸索着,几次碰到桌子,险些摔
3、倒。当然教师在旁保护着。 师:大家看到了,一个人如果失去光明,那会给他的生活带来多少困难,连纸和钱都分不出来了。可刚才老师只是用布蒙住他的眼睛,他还可听到声音,还可说话,而海伦?凯勒她在一岁半时因患猩红热发高烧而导致眼瞎、耳聋、失声,她是集盲聋哑于一身,她的世界是黑暗、寂静的,在她生命的88个春秋中,熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月,我们根本无法想象她忍受了多少的困难和痛苦,但我们却可想象她对光明是何等的渴望。也正是对光明的渴望,于是有了这篇著名的假如给我三天光明。今天,就让我们一起走进这位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦?凯勒的精神世界吧。 (板书课题) 设计意图试图通过这样的活动
4、,让学生真切地感受到一个残疾人生活的不便、痛苦,激发他们的同情心、爱心以及阅读文章的兴趣,同时,也为能够深入理解作者的思想感情作铺垫。 二、梳理内容、整体感知 师:一位永远生活在黑暗中的人,一旦获得了光明,她最想做的是什么呢?请理清作者想象中三天的主要活动内容。请派代表上台来为大家展示你们的课外合作探究成果。 (一生上台投影展示) 设计意图新课程要求我们培养学生的自主、合作、探究能力,我认为合作可分为课内合作和课外合作两种,为了节省课堂时间,提高四十五分钟的课堂效率,可适当地安排课外合作。另外,通过此张表格的填写,一则梳理了文章的内容,二则锻炼了学生的信息筛选概括能力。 思考:作者为什么要这样
5、安排三天的活动呢? 明确:作者把看望亲友安排在第一天,是对亲情的极端重视;把参观博物馆安排在第二天,是想考察“世界的物质方面”和“人类精神的千姿百态”;把周游城区安排在第三天,是关心世人的生活。这里既涉及自己的感情生活,又涉及人类文化知识领域、人类社会的过去和现在,还涉及自然风光,实际上是对人类生活的全面考察。 可我们知道,海伦?凯勒生活在黑暗与寂静中,对声音、色彩无记忆,无感觉,她安排的三天活动,全是一种“假如”,(教师用红笔圈点课题“假如”二字),是想象的,可我们在读的过程中却丝毫感觉不到“假”,反而感到一种“真”,因为那字里行间流露出的“情”是真的,那“精神”是真的,真实地表现了她的内心
6、世界,是作者精神世界和人格的写照。而且我相信,每个人或多或少都被她的精神所震撼。 (板书) 对亲情的重视 对世界的物质和人类精神生活的关注 对世人生活的关心 情感 假真 精神 三、个性化阅读 师:阅读是读者与作者之间的心灵对话,每个人由于自身的知识水平、生活阅历的不同,而对文本也有不同的感受、体验。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。接下来就请同学们畅谈哪一天或半天的活动让你感受很深,或哪些精彩的语句让你受益非浅,引起你情感上的共鸣,让你联想到了你的生活。 (学生自由发言,教师适当点拔) 生1:海伦?凯勒第一天的活动让我感受最深,她把看人作为第一天要做的事,而且首先是打量老师。她说要“长久
7、地凝视我亲爱的老师”、“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”、“站得稳的坚强性格”等。这让我想起了我初中时的班主任,当时我们初三毕业,毕业晚会上,我也这么长久地看着我的班主任,心里甚是依依不舍。 教师补充:梅西太太打开了海伦?凯勒的外部世界,沟通了她与外部世界的联系,可以说海伦?凯勒的奇迹是由梅西太太和海伦?凯勒自己共同创造的。作者对她充满了感激之情,称她为“再塑生命的人”。同时,也看出作者对亲情的极端重视,体现了一种亲情美。 (幻灯补充资料) 再塑生命的人 老师安妮?莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。这是1887年3月3日,当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活
8、,我不能不感叹万分。 在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时,爱的光明照在了我的身上。 我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,我立刻伸出双手。一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮?莎莉文老师。 设计意图补充资料,加深理解作者对老师的感激之情,唤起学生们感恩的心。 师:这样的文字光看还不够,还要读,饱含深情地读。 合作探究:如何才能读出深情?请小组同学轮流朗读,互相评点。 诵读提示:朗读要注意语气、轻重、急缓,要有节奏
9、感。 (小组朗读示范) 设计意图把无声的语言变为有声的语言,生动地再现并体会作者的思想感情。 生2:最让我感动的是作者在第一天下午去森林远足,看马、拖拉机、落日,第二天早上看日出的事。因为在我看来,这些事再平常不过了,我从来都不觉得它们是什么奇观,从没认真看过,现在想想是不是我缺少一双发现美的眼睛。 生3:我对作者能说出那么多艺术家、艺术作品感到震惊。我也喜欢画画,可我没有她那么大的热情,也根本叫不上那么多名字,挺惭愧的。 师:刚才同学们说了各自的感受。现在我也来谈谈我的阅读感受。我觉得第三天的活动让我感受颇深。作者说“我始终睁大眼睛注视幸福和悲惨的全部景象,进一步了解人们是怎样工作和生活的”
10、,“对于后者,我决不闭上我的双眼”。这表现了作者敢于直面现实、直面人生、坚忍不拔的精神。另外,一个残疾人,本应该让世人同情,但她却关心人们的生活,表现了她对世人的博爱襟怀。 设计意图这两句话蕴意丰富,能折射出作者的精神面貌,但学生们始终没有提及。在这种情况下,我巧妙地利用谈我自己的阅读感受将学生的视野拉到这两句话上,引导他们去分析、理解句子的蕴意,达到深刻领悟作者思想感情的教学目的。 四、形成评价 师:大家谈了很多,相信对海伦?凯勒都有了更为深刻而全面的认识。在海伦?凯勒的身上我们感受到了一种崇高的精神。她虽然身有残疾,但她的心是火热的,她的品性、人格是美好的。如果我们用“一颗的心”来评价她,
11、该怎么评呢? (合作填表) 炽热、求索 坦诚、真挚 朴素、博爱 一颗对生活热爱的心 对知识渴望 对人类友爱 坚忍不拔 积极乐观 追寻人类美和崇高精神 师:海伦?凯勒正是因为有了这样一颗火热的心,她才熬过了87年的无光、无声、无语的黑暗寂静的岁月,并且还创造了辉煌的成就。 (幻灯展示成就) 1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院 19021903年撰写出版我的一生 1904年6月以优等成绩大学毕业 19081913年著我的天地 1929年著我的后半生 19311933年荣获坦普尔大学荣誉学位 19421952年出访欧、亚、非、澳各大洲,建起一家家慈善机构 1955年著老师安妮?沙莉文?梅西
12、,获哈佛大学荣誉学位 1964年被授予美国公民最高荣誉总统自由勋章 1965年被推选为世界十名杰出妇女之一 设计意图通过填表,使学生对海伦?凯勒的品格有个全面的概括、认识,并通过列举海伦?凯勒的辉煌成就来震撼学生的心灵,激发他们生活的斗志。 五、课外延伸 师:创造这些奇迹完全是凭着她对生活的热爱,对生命的渴望,凭着她那坚强不屈、惊人的毅力和积极乐观的精神,由海伦?凯勒你还想到了谁? (课外合作成果展示) 师:他们都和海伦?凯勒一样热爱生活,珍爱生命,有着顽强的毅力,可现实生活中呢? (幻灯展示) 据统计,我国每年至少有25万人自杀,200万人自杀未遂。 设计意图通过对比,使学生反省自我,增强热
13、爱生活、珍爱生命的意识。 (幻灯)海伦?凯勒说过这么一句话:“我一直哭,一直哭,哭我没有鞋子,直到有一天,我看见一个人,她连脚都没有。” 播放音乐命运交响曲 全班齐读最后一段,聆听作者善意的批评和真诚的劝告。 师:海伦?凯勒的人生不应该是盲人阿炳那充满哀怨的二泉映月,而应是贝多芬这雄浑激越的命运交响曲,她那热爱生活、珍爱生命,乐观坚强的精神引导着人类迈向光明的未来,我们一定要像她一样珍爱生命、以微笑面对厄运、以顽强毅力克服困难,扼住命运的咽喉! (完成板书) 案例评析: 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,构建开放自主式课堂教学。本节课贯彻了这一思想,体现了新课程的理念。在课堂上,学生是主体,教师处于引导地位,只是适当地引领学生探究文本内容,学生的自主、合作、探究能力在课内外均得到了充分的发挥,听课教师和专家们对此也给予了高度评价。 教案是死的,课堂是活的,教师要有一定的课堂驾驭、应变能力,要能根据课堂出现的新情况及时地调整教学。像本节课上,当学生们始终没有提到那关键性的句子时,教师要灵活引导,通过与学生共享自己的阅读体验来品味重点语句,达到解决教学重点的目的。 (张乐乐 浙江省温州第十五中学)
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