《傅雷家书》教学札记.doc
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1、傅雷家书教学札记 讨论明确:这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾,在解决矛盾后追求艺术的更高境界。 这种貌似有问有答的启发,实际上肢解了课文,一方面让学生只见树木不见森林,另一方面会让学生走进老师既定的圈套,丧失独立思维的机会。学生的主动性激发不出来,自然失去学习的热情。阅读的热情丧失,何谈情感的体验。 于是我调整教学思路,从把握整体感知和局部切人分析的关系人手,以“让学生发现探索”的观念指导自己的备课,处处想着“让学生感知体验”。 首先,重视发现探索,激发学习兴趣。 怎样激发起学生的学习兴趣,让学生动起来呢?好奇、探索、因成功而再前行是学生的天性,只要顺应这一天性进行教学设计,就会事半功
2、倍。 导入课文后,我设计了一个问题:“说说傅雷对儿子爱意的流露表现在哪些方面?”这个问题的设计是为了完成整体感知课文的教学目标。 一封洋溢着父爱深情的信自然字字句句都流露着爱意,于是学生回答时易摘句断章。我适时点拨,让学生注意“哪些方面”的几个词,教给学生提炼分类概括的方法。这个问题既利于学生有目的地积极阅读,同时让学生学习了分类概括的方法、训练阅读和概括的能力,更重要的是给了学生独立探索发现了空间。下面是学生经过自读、讨论、发言等过程之后汇总整理的答案。父爱的流露表现在: 第一封信 1.慈爱的称呼,给儿子精神的慰藉。 2.亲切的安慰,让人感觉父母就是儿子避风的港湾。 3.用自己的人身经验开导
3、儿子,使儿子不因情感的痛苦而使心灵受伤。 4.关注孩子感兴趣的东西,并努力学习来增加与孩子沟通的渠道,以此慰藉儿子。 第二封信 1.在孩子取得成绩时表达自己的快乐。 2.在孩子取得成绩时,及时鼓励孩子不断进步。 3.在孩子遇到矛盾时,鼓励儿子要勇敢面对各种矛盾。 其次,深人品味语言,启发感受体验。 课程标准在“课程目标”中提出“根据语境揣摩语句含义”、“体会精彩语句的表现力”。阅读教学主张学生“在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。这些都说明新课程强调让学生的认知活动、思维活动、情感活动和自己的个体生命成长过程合而为一,重视学生个体对文本感受体验的过程,注重反复品味文本语言,反
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