《唯一的听众》教学实录.doc
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1、唯一的听众教学实录 板块一:词句朗读 师:课文中的生字和词语,同学们会不会读?(出示:仪,隆重的仪式;歉,抱歉;溜,溜走。生朗读,师插问:怎样走才算溜走?生回答略。师继续出示:嘿;悠,悠悠的小令。) 生(读):嘿! 师:这是一个叹词。叹词一般表示一种强烈的感情。我们读一读它所在的句子,体 会一下“嘿”表达了怎样一种 感情。 生(读):我羞愧了起来,同时有了几分兴奋,嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。 师:读得不错!这里的“嘿”表达了一种什么样的感情? 生:我认为这里的“嘿”表达了“我”激动的心情,表示很开心。 生:有点兴(xng)奋,还有一点自豪。 师:不读兴(xng),而是读兴(xng)
2、。有点兴奋,不是十分兴奋。 生:我感觉这是作者情不自禁时流露出来的感情。 师:对!一个叹词,在文章中包含了丰富的感情。读一读这句话。 (生齐读) 师:像你们这样慢吞吞的读法,不能够表达这种“嘿”的惊喜之情。听老师读,注意语气、语调的变化。(师范读,生模仿读。) 师:读得好!就是有一点兴奋,一点喜悦,一点情不自禁,但都是埋在心里的。 生(读):悠,悠悠的小令。 师:小令就是小曲。悠悠的小令,听起来让人感到怎样? 生:应该是一种慢慢的、令人很舒适的感觉。 生:应该是使人感到有点悠远的。 生:我认为应该是使人有一种陶醉感。 生:我认为是让人感到身心放松的。 生:我认为是让人感到像抑扬顿挫、一波三折的
3、美妙的音乐。 师:的确是美妙的!我们一起体会一下,读这句话。 生(读):林子里静极了,沙沙的足音,犹如悠悠的小令。 师:你们发现这个句子有什么特别的吗? 生:把林子里的声音比喻成悠悠的小令。 师:你发现这是一个比喻句,真不简单! 生:它先说林子里静极了,然后是沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。有点矛盾。 师:是啊,“沙沙的足音”怎么会是“静极了”呢? 生:这种写法叫衬托,先写出林子里的静,才能听出那很小的声音。 师:你这话听着让人不太明白。 生:就是连林子里沙沙的足音都听得见,说明林子里很安静。 师:这叫反衬,用沙沙的足音来反衬林子的静。 还有什么特别的吗?你看,沙沙的足音,悠悠的小令。 生
4、:这里用了叠词,听起来比较舒服。 师:你连叠词都看得出来,真专业!如果他这么写:沙沙沙的足音,就像一曲悠悠的小令。可以吗? 生:不可以。因为沙沙沙的声音,说明人很多,而这里是说林子里静极了。 生:沙沙沙,说明走得很快。 师:匆匆的脚步,能说是悠悠的小令吗?你看,“沙沙”对“悠悠”,“足音”对“小令”,具有对称之美。如果把“沙沙”改成“蹬蹬”:蹬蹬的足音,就像一曲悠悠的小令,怎么样? 生:用“蹬蹬”让人感觉这个人脚步很沉重,没有用“沙沙”让人觉得舒适。 生:用“蹬蹬”让人感觉这个人的脚步声不美,跟“悠悠的小令”不搭。 师:你看,多一个字就不美了,换一个词也不美了。读一读这个优美的句子。 (一生读
5、,读得很有感情。) 师:好!读到心里去了。 (一生读,读得很生动。) 师:你的朗读听起来也像一曲悠悠的小令。 (生齐读) 师:这一句写的是“景”,(板书:景)但是在不同的语境里面,这个景包含的感情是不一样的。比如,你在家里受到了很大的委屈,走到这个林子里,会觉得像悠悠的小令吗? 生:不会的。因为此时我的心情十分不好,听起来就不会像小令了。 师:不同的心境,感觉也是不一样的。字不离词,词不离句,句不离段。读一读所在的这个段落,体会一下作者此时的心情。 (一生读) 师:读得好,你体会到了这时候林子里十分安静。 生:我认为他的心里是十分激动的,好像要干一件什么事情。 生:我认为他的心里是充满神圣感的
6、,好像要去做一件大事。 生:我从“蹑手蹑脚”看出,他不忍心扰乱林子里的安静,所以走得非常小心。我从这里看出作者非常愉快。 师:除了愉快,他还想拉出 生:美妙的曲子。 师:以便和这寂静的林子 生:相和谐。 师:他对自己有一种期盼。这时候,这个景,就不再是简单的景了。记住这句话:一切景语皆情语。(板书:一切景语皆情语)我们读到课文中写景的句子,它可能包含作者内心的感情、心情。如果我们读课文时能读到作者的心里去,体会到作者的感情变化,那么,理解就深刻了。尤其是今天我们要学习的课文唯一的听众,要切身感受到作者在练琴过程中一系列的心理变化。文中有的词直接告诉你是什么心情,如“嘿”“无法割舍”;而有的却藏
7、在语言文字当中,需要我们用心去品味和体会。下面请同学们打开课文,用心去体会一下作者在拉琴的过程中的心情变化。 板块二:练习概括 师:“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。 (生读后交流) 生:作者先在家里拉琴,爸爸和妹妹说他拉得不好,他感到十分沮丧;后来,他去了小树林里拉,听众是一位老人,给了他鼓励,他的心情是兴奋的;最后,他又在家里练琴了,妹妹听了大吃一惊,说他拉得很好,他心里十分高兴;最后,他在文艺晚会上拉琴,有很多很多的观众,他心里很高兴。 师:说得很完整,很连贯。但是,你还可以说得更好一些。你看,一个人在舞台上拉琴
8、,心里很高兴,是不是可以换个更恰当的词语呢? 生:激动,自豪。 生:得意。 师:再看,你刚才说了两次“最后”,“最后”只能放在最后,不然,条理就不清楚了。想一想,再说一次。 生:他先在家里练琴,爸爸和妹妹说他拉得很难听,他心情十分沮丧;后来他去树林里拉琴,一位自称耳聋的老人夸他拉得好,他心里有点兴奋和自信;最后,他在文艺晚会的舞台上表演,有许多观众,他的心情激动而自豪。 师:你看,你能说好,但没有说得最好。有没有能说得更好的? 生:“我”先是在家里练琴,爸爸和妹妹很不满意,“我”很沮丧。后来,“我”到树林里练习,一位耳聋的老人听“我”拉琴,“我”有点兴奋。那位唯一的听众对“我”的鼓励,使“我”
9、慢慢地找回了自信。最后,“我”在文艺晚会上面对成百上千的观众演奏,心里十分自豪。 师:说得比较好。还有说得更好的吗? 生:“我”起先在家里练琴,父亲和妹妹说像听到了锯床腿的声音,“我”非常沮丧。后来,“我”到小树林里去练琴,在那里“我”有了唯一的听众一位耳聋的老人。在老人的鼓励下,“我”找回了失去的自信,并且更加刻苦、努力地练习拉小提琴。最后,“我”在舞台上演奏,有成百上千个观众,“我”非常激动、自豪。 师:看,你们越说越好了!父亲和妹妹说“我”的琴声“像锯床腿的声音”,这样的话在“我”听来像什么? 生:像一个拳头,把“我”的自信心一下子锤扁了。 生:像一盆凉水,本来“我”是很有热情的,可是被
10、凉水一泼之后,就变得心灰意冷了。 生:像一把刀,“我”刚对音乐有点好感,有些崇拜,可这把刀一刀砍下来,把“我”和音乐给斩断了。 师:这种心情就是“沮丧”!而老人的话,听起来却像“诗一般”。 板块三:品读体会 师:那么,老人诗一般的语言是怎么打动“我”的呢?让我们来体会一下“我”的内心变化。请小伙子开始拉琴。 师(指两位男生):注意,你们在树林里拉了一曲后,忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上,这时候,你们想干什么? 生:我们想溜走。 师:这时候老人叫住了“我” 女生(齐):是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。 师:听到这句话,你还想溜吗? 生:不想。 师:为什么? 生
11、:因为她对“我”拉的曲子居然没有觉得难听,没有责骂“我”。 生:老人反而还说是她打扰了“我”,这使“我”感到非常感动。 生:“我”拉得那么难听,她居然没有任何反应。 师:这时候老人又说了第二句话,读。 女生(齐):我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。 师:现在听了老人的这句话以后,你的脸还烧吗? 生:“我”的脸不烧了。 师:哦? 生:因为“我”本来以为她听得见,现在才知道原来老人聋了。 师:老人耳朵聋了,她听不见“我”拉琴的声音,“我”心中的那块石头才落下来了。这时候老人又说了第三句话,一 起读。 女生(齐):也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨
12、? 师:你现在愿意拉琴吗? 生:“我”现在愿意拉琴,因为这不会使“我”感到难堪,还能使一个聋子感受音乐。 生:“我”愿意,因为“我”现在不会紧张了,有人愿意做“我”的听众,“我”感到非常开心。 师:是啊,父亲和妹妹是“我”的亲人,听着这像锯床腿的声音,纷纷“逃”走了。但是,在树林里居然会有一位老人愿意听“我”拉琴,尽管她是个聋子,“我”也不会介意。是吗?好,这样每天拉琴,每天拉琴,拉完以后,老人总是不忘说那么一句话 女生(齐):真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 师:听到了吗?第二天,你拉完了琴,她又不忘说这样一句话 女生(齐):真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 师:第三
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