《常见金属的化学性质》有效性教学的探讨.doc
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1、常见金属的化学性质有效性教学的探讨为了提高初中化学教师对有效教学的理解和认识,笔者在去年苏州市基地校教研活动中开了一堂示范课,课后又展开了认真的评课,起到了较好的示范研讨效果。具体来说这节课有以下几方面的亮点: 一是教学理念上的更新,比如重视教“有血有肉”的化学反应:既讲反应事实,又讲反应条件(铝跟氧气的反应可以是多条件的);既讲物质变化,又讲能量改变(金属与酸反应的放热对比);既讲反应的方程式,又讲反应的用途(铝制品的“自我保护”等)。比如适当增加探究对象,培养归纳意识:在教材原有的铁、铝、铜性质比较的基础上增加了镁和锌,反应的规律性更容易发现、总结。比如注重普遍性与特殊性相结合的灌输:大部
2、分金属能氧化,但金、铂等例外;部分金属能与稀酸反应,但铜等例外;铝可以跟稀盐酸反应,但难跟稀硫酸反应等等。 二是教学设计上的改进,比如教学引入采用一元硬币浸入稀盐酸中观察现象。课后思考安排网上搜索铸造硬币的金属内容,首尾呼应,延长了探究的时空:比如增加了利用和稀盐酸反应后露置于空气中片刻后,再将铝片投入稀硫酸不反应的矛盾冲突,间接地映衬出铝的确能自动氧化的事实;使用锌片代替锌粒,气泡更明显,对比更有说服力(都是条状金属);用加热铜粉替代加热铜片,变黑十分明显等,注意探究的科学性和实验的可视效果;比如利用图片教学,打通章节的阻碍:借助有效课件,从微观上阐明金属与酸、金属与盐反应的实质(原子与离子
3、的转换),既复习了第3章的微粒构成,又为第6章的溶液及第8章的酸、碱、盐的学习做了铺垫。 三是教学手段的出新,在探究的形式上没有采用分组实验。而是教师演示结合实物投影放大、前后排传看一组试管对比实验和巡回展示等,既克服了分组探究耗时长、现象异常多等干扰知识传授的症结,又避免了传统的教师自我欣赏的弊端,使探究的分散性和统一性得到较好地整合;在师生互动的环节上既有师生一一问答,又有学生的相互讨论,既有教师板书也有学生的板演,既有教师的演示也有教师指导下的学生讲台演示,形式多样、气氛热烈融洽:在教育的深广度上既有知识的传授,又有方法的总结;既有能力的锻炼又有思维的训练,注重落实“三维”教育,提升科学
4、素养。 当然教研员和一些听课教师也对这节课提出了中肯的意见,比如内容较多而超时、课件制作不够精细、没有考虑针对农村学生群体的教学设计等等。具体的教学设计如下: 常见金属的化学性质的教学设计 教学目标 1.知识与技能:了解常见金属的种类,认识常见金属的化学通性。了解差异性与特殊性;学会仔细观察试管中的反应现象。 2.过程与方法:初步学习对比探究的实验设计,了解差异分析法。懂得归纳总结。 3.情感、态度与价值观:初步形成辩证地认识反应规律的思想(即普遍性与特殊性相结合),树立反应条件影响反应现象及产物的观念,认识反应过程中存在能量变化,知道反应的用途。 教学难重点 1.教学重点:常见金属化学性质
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