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1、常见运动损伤的应急处理教学设计 一、设计思路 “常见运动损伤的应急处理”这个内容更多的应该是学以致用。本节课的目标应定位于学生在了解应急处理原则的基础上,能够知道在什么情况下采取哪些合适的方式进行应急处理。所以在教学形式上宜采用演示、体验等直观经验、体验比较充分的方法,以达到一看就懂,一做就会的境界。 鉴于学生对于常见运动损伤有一定的了解,在生活中也经常会遇到这些问题,本节课于是采用了讨论的形式,让学生通过小组合作来呈现相关的知识。同时基于学生对运动损伤的了解,让学生对“RICE”原则尝试进行诠释,帮助学生自我探究,提升学生解决问题的能力;并通过搬运的演示,让学生掌握方法。 本课主要是通过问题
2、探究的形式来设计教学,希望有所突破。 二、学习目标 1.了解运动损伤的相关知识,懂得处理运动损伤的原则与方法。 2.能够运用运动损伤应急处理的原则及处理方法,处理自己或同伴的运动损伤。 3.每位同学能够认真参与小组学习活动,并结合自己或他人的运动创伤实例,说明自己的见解。能够愉快地与他人分享观点。 三、课堂组织 学生分为两大组面对面坐,每个小组准备一块答题板,设发言席。 四、教学过程设计 1.导入从学生的已知开始 (1)问题导入:让学生根据自己的经验,组内交流:在运动中有哪些常见的运动损伤。 (2)寻找规律:让学生交流探讨在常见的项目类别中容易发生哪些损伤。 (3)教师准备自己的答案与学生的讨
3、论结果进行比较,并做出相应的评价。 2.探究让学生自己解决问题 (1)小组讨论,尝试对“RICE”原则进行诠释。 (2)对学生的讨论给予引导,要求学生结合对受伤后自己尝试怎么处理的思路来探讨答案,而不能仅仅从第一个字母出发。 (4)教师总结评价,呈现答案,并讲解各个原则的具体注意事项。 3.运用让学生运用知识 (1)给出两段视频,要求各小组进行讨论,对呈现的场景给出解决的措施。 (2)关键点:提示要关注“RICE”原则;小组要派出代表演示答案。 (3)教师巡回,参与讨论,并与各小组一起对演示答案的过程做出评价。 4.拓展让学生延伸知识 问题:“受伤之后,采取了应急处理,需要送往医务室,采取什么
4、样的方式最为合理。” (1)要求各小组进行讨论,模拟演示小组讨论得出的结论。 关键点:分为单人和多人的角度来考虑;各小组可以模拟受伤的情境。 (2)小组讨论,自我探讨合理的搬运措施;教师与各小组一起对演示过程做出评价。 5.检测:即时评价,教师总结 (1)运用判断题,利用答题板进行共答,对学生本次学习的过程进行即时评价,了解学习效果;同时也通过对知识的判断,学生可以加深对学习内容的印象。 (2)学生根据自己的学习收获做出相应的判断,教师提供相应的标准。 五、教学后思 1课桌摆放的变化,带来很多的变化。学生的讨论变积极了,学生的交流变深入了,小组成员之间的脸上有了更多的笑容了,学生与老师交流变得
5、底气十足了,学生可以顺利地表达自己的成果了,这应该是一个不错的做法。也许这就是我们所说的结构决定功能,同样在教室上课,但是课桌摆放的变化使得课堂的感觉与以往相比较有了“金刚石与石墨”的区别。 2学生已有的知识水平,决定课堂学习的基本形式。常见的运动损伤对于学生来讲不是空白,而是身边事。“教学的最大浪费莫过于把学生的已有经验排除在外”,如果把学生当成毫无经验储备的“白纸”,一切从零起步,简单地告诉,学生的学习方式则是单一的,所以本节课利用学生已知,引导学生合作探究是比较合适的。 3让学生学习,意味着教师要站到学生的后面去,要为学生的学习提供一定的时间与空间,学生通过自己学习获得知识,这样的体验应该比被灌输来得快乐。但在学生自主合作探究的过程中,我在给予指导的时机把握上还有欠缺;有时在学生讨论时,角色还有些游离,没有能够融入到学生的交流中去,没有达到在互动中和谐对话的状态。 当然,这节课在备课时就想在学生的学习方式上做一个变化,做一个突破。我想我的初衷不仅是一种形式上的更新,更是一种思想变革上的追求,表明我的教学不再是简单地进行“师授生受”,而是不断追求教与学的有机统一。可以让学生在自由的空间里主动参与,积极探究,充分表达自己的想法,教师更多的则是认真倾听,敏锐地判断学生认识的深度,发现学生理解上的偏差,加以巧妙引导,这样的课堂是我所期待,且不断去追求的。
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