《归去来兮辞》的导读策略.doc
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1、归去来兮辞的导读策略 归去来兮辞是东晋大诗人陶渊明的名篇,具有轻盈灵动、淡远潇洒的特点。如果按照传统的古文教学法,以教师讲授为主,进行字词的疏导和文章主要内容的概括,那就过于实了,势必会破坏这一精品的文味。因为,教育心理学的原理和语文教学的艺术性,都要求语文课堂教学的策略必然要与语文教学的内容协调合拍。 我们不难发现,归去来兮辞流露出的旷而且真的情感与学生纯真的赤子之心相吻合,文章的形神兼备、文道统一决定了它是一篇耐读的文章。因此,归去来兮辞一文的教学,我以读为主线,引导学生读读、品品、想想,走近陶渊明,走进陶渊明。课前,我了解学生的接受心理,熟悉本文丰富的内蕴,课上,我以导读策略激发学生兴趣
2、,体现学生的主体地位,使他们通过教师与学生、学生与学生之间的合作对话,进行有效学习,从而完成课堂教学目标:了解辞赋的有关知识(知识目标),把脉陶渊明的情感之流(情感目标),内化诗人伟大的人格魅力(人文目标)。最终,通过系统的课堂教学达成语文教学的远期目标:循序渐进、连续不断地进行学生心理图式的再建构。 首先,我们必须找到一个切入口,来穿入诵读这一条主线。这个口子就是标题归去来兮辞。“辞”告诉了我们文体,体现出文章外在的音乐美建筑美;“归去来兮”揭示了文章主旨,流露出文章内在的情感美和意境美。所以,课堂教学中,先读懂、读好标题就显得尤为重要。然后,整个教学过程分成三部曲来实施导读策略。 一、轻声
3、读,读出辞的艺术特点音乐美、建筑美 一上课,我先让学生自由读课题,问他们该怎么停顿,学生短暂诵读后,师生达成一致,应该这样读“归去来兮/辞”,因为,辞是一种文体,我顺势介绍辞的相关知识:辞是战国后期楚国诗人屈原在民歌的基础上创造出来的一种新诗体,用的是楚地方言,内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关,故称楚辞。 接着,我请学生自由地轻声地读作品,要求能读出辞的美感,读的过程中,找找辞有哪些特点,可随时和同桌交流自己的发现,并加以整理。过了一会儿,有的学生开始讨论了,有的学生还在有滋有味地诵读。我不干涉他们,给予他们充足的时间品读和讨论。 在学生轻声读、小组交流的基础上,我请学生将小组发现在全班交
4、流,并举出例子。学生纷纷举手发言,有的说,“形式自由,句式散文化”,但马上有人提出异议“全文以六字句为主”,经过讨论,意见趋于一致,即“以六字句为主,间有长短句”,我也发表了意见,“这就是辞的特点之一,整齐中富有变化”,然后我让学生再次轻声诵读细细体会。又有同学指出“文章好用兮字”,我接着问兮是什么意思,他回答“就是啊”,我让他随意挑选,选出他喜欢的有“兮”的句子翻译,他很高兴地翻译了,而且“啊”字读得特别响亮,自然而然地师生得出结论:“辞是诗歌,是带有强烈感情色彩的文体,所以读的时候可稍稍拖长声调,稍作夸张”,接着,我又一次让学生轻声诵读,慢慢体会。过了一会儿,有同学指出,许多句子的第四字或
5、第五字都有虚词,如“寓形宇内复几时”,“实迷途其未远”等等,我马上问道:“这些句子该怎么停顿,请同学们试着读读”,听取读书声一片后,师生达成共识,应该读成三拍子,即“实/迷途其/未远”,“寓形/宇内/复几时”。接着,我请学生找出其他的句子来读,看看是否这样。于是归纳出辞的另一个特点:“每句三拍,即使是七字句,也可作六字句读”,如“既自/以心/为形役”。有些同学则发现了辞的押韵,如第一段的韵脚“归”“非”“悲”“追”等,使作品读上去特别有韵味。还有同学注意到了辞的又一个特点:“四句一小节,每一小节表达一相对完整的意思,所以文章条理清晰,层次井然。” 学生边交流,我边板书学生研讨的成果辞的特点。板
6、书之后,我问学生,辞的上述特点,使作品具有了闻一多先生所倡导的诗歌的哪些美?学生齐答“建筑美、音乐美、意境美”。我提醒大家,意境美将在下面重点探讨,而建筑美句式整齐中有错落,给人视觉美感;音乐美和谐顺口,音韵铿锵,有悦耳动心的效果。这些在归去来兮辞中体现得极为鲜明。 接着,请学生再读作品,还是轻声诵读,要求读读、品品,品出诗歌的音乐美、建筑美。 二、放声读,读出辞的情感流动蜿蜒曲折之美 初步了解辞的特点之后,我让学生继续看课题,问“归去来兮”是什么意思?学生答“回来吧”,我追问“为什么回来,从哪儿回来”。沉默半晌后,有同学冒出一句“他厌恶官场生活”,我请他站起来说,说得具体些,他接着说:“好象
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