《归去来兮辞并序》教学课例.doc
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1、归去来兮辞并序教学课例课例简介:本教学课例选取第一课时为研究对象。课例由“教学设计”、“课堂实录”与“课后反思”三部分组成。“课堂实录”是教学中遇“变故”而讨论的内容。 一、教学设计 第一课时(简案) (一)导入新课 被称为“千古隐逸之宗”的陶渊明,“为官进退千千万,惟你归田有盛名。你为官不附势,务农不应时,你只能写千古好文了。欧醉翁言论为证:两晋无文章,幸有归来辞。”(摘自作者陶公你只能写千古好文2010年杂文选刊第2期)(播放第一张PPT) (二)检查预习: 提问学生关于作者陶渊明的了解,包括其生平、经历、思想、文章著作等等。 (播放第二张PPT) (三)文题解释: “文题”“辞”的解释。
2、(略) (播放第三张PPT) (四)听课文录音 学生注意:1.划分节拍;2.注意语调;3.找出韵脚。 学生集体朗诵课文。 (五)学生自读序,并解决问题。 1.疏通序中的字词,并翻译。老师帮助解决学生不能理解的词句。 (播放第四张PPT) 2.思考:序讲了哪些内容? 交代了文本写作的时间、背景,叙述了作者做官的经过和辞官的原因。 3.作者辞官的原因有哪些? (1)质性自然,非矫厉所得。(2)饥冻虽切,违已交病。 (3)怅然慷慨,深愧平生之志。(4)程氏妹丧于武昌,情在骏奔。 (播放第五张PPT) 作者在序中叙述了自己辞官的四个原因,这四个原因中哪个是根本原因,作者究竟想过什么样的生活,他有什么样
3、的人生追求? (六)学习第一自然段: 1.学生有节奏、有感情地集体朗读第一自然段,画出不理解的字词,分组讨论交流,然后推举同学分别指出第一段中的古今异义词、特殊句式。 2.教师强调重点文言知识: (1)特殊句式:“既自以心为形役”被动句,句中“为”表被动 (2)古今异义:问征夫以前路征夫:古义,行人;今义,出征的士兵。 “恨晨光之熹微。”恨:古义,遗憾;今义,指一种情感,多为“仇恨”之意。 3.学生翻译第一自然段内容,老师评价。 4.思考:1)本段讲了什么内容?(作者辞官的原因,回家途中的欣喜之情。) 2)陶渊明辞官的原因是什么?他的心境如何? (播放第六章ppt) 5.结合归园田居(其一)和
4、本段内容,可看出陶潜有什么样的情怀? 明确:蔑视权贵,鄙弃官场,向往田园的隐士情怀。(播放第七张PPT)6.体悟作者的感情。 7.再次诵读第一段,组织答案回答课后第一题的第一小题。 (七)课后作业 1.结合二、三、四段的内容思考第二、三小题应该怎么理解。 2.背诵第一自然段,熟读后三自然段,并画出不理解的字词句。 二、课堂实录 (节选) 前期按预期进行,课堂进入了中场阶段 师:请同学们思考:本段讲了什么内容?表达了作者怎样的心情? 生:作者辞官的原因,回家途中的欣喜之情。 师:既然是欣喜之情,那如何理解“问征夫以前路,恨晨光之曦微”中的“恨”?(由此问导致课堂上的一系列讨论。) 生:“恨”是遗
5、憾的意思。一个“恨”表达了作者归家的急切心情。 师:此句可翻译为? 生:问路人前方的路程,遗憾的是天还是朦朦亮。 师:若这样翻译,似乎话未尽,意未达。陶公到底“恨”什么?他问路到底问到没有? 生一:问到了,征夫将前方的路指给他看,遗憾的是晨光曦微,看不到家在何方。 师:理由何在? 生一:陶公“虽迷途未远”,但回家的路略有陌生,问路人,表明他归家心切,但晨曦微光,看不见家,他所以“恨”。 师:应该说有些道理。有没有不同看法? 生二:陶公根本没有问到路人。 师:是吗?你有什么理由这么说? 生二:陶公准备向行人问路,遗憾的是天刚擦亮,根本没有行人可问。这样写更能说明陶公思乡心切。他夜以继日地往家里赶
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