《故乡》的抒情艺术与教学思索.doc
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1、故乡的抒情艺术与教学思索 鲁迅先生的许多作品一直为多种版本的中学语文教材选录,小说故乡就是入选频率很高的一篇,连小学语文教材也节录了其中“少年闰土”一段。虽然鲁迅的作品因为思想艺术上的深刻多元而让很多成人读者都感到艰涩畏惧,但故乡却长期来能为各类学生所喜爱接受。究其原因,一是小说朴素自然,雅俗共赏;二是小说情感真挚,使人感喟。但在具体教学过程中,有些教师在处理情感与内涵如此丰富的文本的时候却常常程式化、概念化、简单化。他们从应试出发,往往只把故乡看做一篇回忆文章,展示的是今昔对比,仅从社会历史学的角度来揭示旧中国以及传统文化对闰土这样下层劳动者的身心摧残,而不能真正引导学生去深入体会故乡的情感
2、内涵以及鲁迅先生在小说中丰富复杂的情感表达方式。这里,我们就从小说的情感特征入手来探讨作品的抒情艺术和作品的深刻内涵。 鲁迅先生的早期小说中有一类抒情小说,它不以情节取胜,而是主要抒写作家的主观意念、感受和情绪。这类作品因其浓郁的抒情性本质,使其文体界于小说与散文之间。故乡就是这样的小说。它以第一人称回叙的手法,在现实与回忆的交错中引出故事,万千情感,杂糅其中,使人感慨,同时也形成作品浓郁的抒情特性。那么,在小说中,鲁迅先生表达了怎样复杂浓郁的情感?这种复杂浓郁的情感又是依凭什么来宣泄表达的? 故乡中的“我”是一个接受了现代西方文化的知识分子,一个在思想观念与价值判断上早已告别了“故乡”的觉悟
3、者,从这个意义上说,“我”早已与故乡以及与之相连的童年经历自觉分离,正如先生在呐喊?自序中所说的是“走异路,逃异地”了。但故乡对于任何一个成年人又是一种不可抵挡的诱惑,是他们对抗成人世界与外面世界内在焦虑不安的最后屏障、基地。因此,矛盾也就带来了小说情感表达上的丰富复杂:对于重回阔别二十年的故乡,“我”有一丝欣喜与盼望,但更多的还是失落与失望。这种希望与失望与“我”的现实与回忆始终纠结在一起,密不可分。这使小说具有了浓郁的抒情性本质。在具体表现复杂情感上,鲁迅先生使用了以下一些艺术手法来增强情感表现的力度,从而形成了小说独特的艺术个性: 一、第一人称的艺术视角 第一人称的艺术视角也被称为限制视
4、角,也是一种主观视角。它与第三人称的全知视角完全不同,很难切入波澜壮阔的生活画面,形成恢弘壮丽的艺术气势。但它也有自己独特的优点:能深入人物的心灵深处,展现复杂微妙的情感变化,并且容易使整个作品显得真切感人。因为这种主观限制视角特别适合表现作家内心错综复杂的情感而受到那些或思想深刻,或情感丰富,或内心敏感的作家青睐。故乡就是以第一人称的艺术视角,把眼前与往昔、现实与回忆交融在一起,来真切地展现“我”的情感变化。但是鲁迅又丰富发展了这种主观视角,这里的“我”其实又有一个“二我差”现实的“我”与童年的“我”的差异,这种独特的“二我差”视角使小说蕴涵了更丰富复杂的情感内容,也有更大的想象空间:现实的
5、“我”是怀着一丝向往,回到阔别已久的故乡的。虽然当初的“走异路,逃异地”也是出于内心的自觉,但谋食异地的不易与时空的间隔又使故乡美丽起来,变得令人怀念,这向往、美丽与怀念中已经间杂着童年的“我”的视角。但这种情愫没能维持多久,老旧的故乡甫入眼帘就使现实的“我”失望;贪婪尖刻的杨二嫂也使这个“我”无语;但闰土也唯有闰土使“我”欣喜期待,回忆中的儿时玩伴是如此鲜活生动现实的“我”已把童年“我”与闰土的相识相处历历藏在心底,现在从记忆的硬盘中迅速调动出来,以迫切的心情期望着闰土能给自己带来故乡的“熟识”。到这里情感表达达到高潮,高潮过后就是失望的低谷闰土已不再是闰土,现实的“我”对故乡也便不再有什么
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