《教学机智――教育智慧的意蕴》评介.doc
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1、教学机智教育智慧的意蕴评介 推荐书目 教学机智教育智慧的意蕴一书是当代西方现象学教育学的经典之作。作者马克斯?范梅南,加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任。该书从“现象学教育学”的角度,以教师、父母和幼儿的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考。本书2001年由李树英翻译,教育科学出版社出版,至今已经印刷十几次。 内容精要 全书共有九章,第一章“迈向智慧教育学”阐述作者试图创建一门新的教育学的可能性。作者通过对儿童概念的重新解释,对教师角色的重新定位。希望把教育学从高高的理论之塔上拉到对生活实践的反思中。 第二章“教育学的概念”是作者陈述自己认为重要的教育
2、学概念。“情境”是他所强调的一个概念。作者并没有采用传统的理论思辨的方式来陈述这一概念,而是通过生活中的例子来说明情境和教育情境。在生活中,我们经常可以看到成人与孩子在一起,互相影响,这就是情境。在情境中,成人和孩子是相互影响的,但是我们会特别关注促进儿童成长的特定方向的影响。这种有意识地指向儿童积极的生存和成长的互动影响就是作者对“教育学”的定义。为了达到这种影响,成人必须要负担起教育学的使命,促进儿童的成长。 第三章是“教育的时机”,作者对教育时机的理解并不是我们通常所理解的一个时间概念。他认为教育时机和教育情境是紧密相连的,是在教育情境中作出适当的行为,让成人与儿童之间进行互动,促进儿童
3、的发展。那么在不同教育情境中教师和父母要如何行动呢?他们应该在什么基础上行动呢?作者列举了一些常见的答案:有的人认为经验较重要,有的人认为价值观是根本,有的则归功于课程和教法,最后还有人认为教育行为源于个人生活。作者对这些观点都进行了分析和评价,他指出尽管这些方面都很重要,但是在教育时机中,它们都无法告诉我们怎样做。因为虽然理性可以告诉我们很多东西,但是在面对真实情境的时候,我们更重要的是要把握儿童,把握情境,据此采取正确的行动,让儿童在我们的保护和支持下不断地成长。 第四章“教育学的性质”是对教育学的一些根本特点的分析。作者首先谈论了教育学的根本条件,缺少了它们,教育生活就是不可能。教育学的
4、根本条件是三点:爱和关心、希望和信任、责任感。这三个条件全部指向儿童,要求成人用心灵去呵护和支持儿童。其次,作者对教育学的结构进行了解剖。教育学可以区分出教育情境、教育关系和教育行动三个部分,它们之间是相互关联的。教育情境是构成教育行动的场所,是使成人和儿童间的教育体验成为可能的环境和条件。而教育情境又是由成人和儿童之间的特殊情感的教育关系构成的。在这样的情境中,教育行动是成人和儿童之间的体验。 第五章“教育学的实践”讲述如何理解儿童和反思教育行动。很多时候。儿童感到教师和家长不能理解自己,对此十分苦恼。作者据此提出,要有教育学理解,才能帮助儿童更好地成长。教育学理解是一种敏感的聆听和观察,要
5、在具体的情境中,关注每个儿童的生活经历,根据不同的情况采取不同的理解方式。随后,作者阐述了教育行动与反思之间的关系。作者提出四种反思:(1)行动前反思:(2)行动中反思;(3)教育情境中的智慧行动;(4)追溯性反思。在此特别要对第三方面进行介绍,很多时候教师在和儿童互动的时候没办法停止互动,也没办法进行自我分裂,一边行动一边对自己的行为进行反思。这时候的行动是一种下意识的行动,作者认为这是一种智慧型的行动,与教育机智有些类似,与情境相结合,而不是脱离出情境的反思。 第六章“机智的性质”是作者对机智和教育机智的界定。作者从词源学、历史学等角度对机智进行了考察,指出机智是一种行动,是人与人之间的互
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