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1、模拟电路课程以“实验组织教学”的探讨与实践模拟电路是高等职业教育电类专业的一门专业基础课,要求学生掌握必需的基本理论和基本技能。然而,高职学生普遍存在文化基础薄弱、学习主动性较差的情况,对于这门课学生总是感觉原理枯燥抽象,操作深奥难明,很容易出现畏难、厌学情绪。以增强实验探索性、实用性和趣味性,以吸引调动学生学习积极性和主动性为指导思想,以狠抓基本操作、基本技能、培养严谨科学态度的形成为目的,在模拟电路教学中以实验组织教学,将有关模拟电路实验内容予以系统化,通过分组实验的形式由学生自主观察、实验、读书、议论从而探讨问题的实质。这样,不仅能较好地处理模拟电路教学中教与学、议与练的关系,还能提高学
2、生学习模拟电路的兴趣,激发学习主动性和积极性,进而提高学习质量,使学习成效明显提高。 一、 以实验组织教学的特殊教学模式 (一)以实验组织教学是通过学生看书、实验观察、思维和讨论等途径来获得知识,教师起着组织、引导、点拨和解惑的作用,因此是“以学为主”的教学模式。 (二)以实验组织教学本人大胆采用内蒙古师范大学陶.哈斯巴根教授的过程完整化教学模式,改变过去先理论后实验,学生被动验证的作法,采用先实验后理论即“超前实验”的教学模式。让学生在实践中感悟理论知识的重要性;带着实验中遇到的问题,引导学生运用理论去解决,以提高自学的能力。 (三)以实验组织教学除了有验证性外,更重要的是给学生创造一个发现
3、和探索的空间。 二、以实验组织模拟电路课程教学的过程 采取以实验组织教学的方法进行教学,通过“读、议、练、讲”使教学活动成为教师提出问题并加以启发诱导,学生有目的地观察、实验、读书、讨论、思索,解决问题的过程。它的基本程序主要有:边讲边实验,先实验后理论。为了使以实验组织教学取得较好的效果,所选编的实验应是:目的明确、难度适当、设备简单、操作方便、效果良好。 现以放大电路为例具体介绍以实验组织教学的进程:中心内容是放大电路的工作原理及功能,其中静态工作点的调整是本节的重点和难点。根据放大电路结构及其各部分功能,编排三个相关连的实验,让学生根据电路结构和功能来系统地学习放大电路的知识。 实验一:
4、单管交流放大电路的分析(分组实验,每四人一组)。 实验二:两级交流放大电路设计(分组实验,每四人一组)。 实验三:射级跟随器的分析(分组讨论)。 讨论题目:(1)什么是静态工作点?静态工作点如何调整?(2)两级交流放大电路的放大倍数主要由什么决定?(3)射级跟随器有什么特点?通过读书、议论、分析、总结,将课本知识和观察到的实验结果加以融合,作出较系统、完整和逻辑性较强的回答。 三、以实验组织模拟电路课程教学的教学手段 1.教学的第一个环节是调动学生的积极性,引发思维的火花,将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道,与教师的思维同时起步。比如在介绍放大电路的组成时,首先要大家思考什么元件具有放大作用,
5、引导学生想到三极管的电流放大作用,进而思考怎样由电流放大转化为电压放大。 2.让学生思维的热点与教学重点、难点正面撞击,培养学生思维的创造性。思维的创造性只有接受教学重点、难点的正面挑战才能得到锻炼,因此,在学生的思维萌动后,把教学重点、难点推到“前台”与学生的思维热点接触,让学生的思维得到充分的考验。 3.留下悬念,激发反思的余波。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成,恰恰相反,应该是思维进入更高层次循环的开始。因此,在教学的最后一个环节教师用悬而未决的问题,诱发学生渴望知识结论的愿望。比如在做完单管交流放大电路的分析实验后,要学生思考若在电路中增加一个三极管,电路的功能会有怎样的变化? 四、结论 本人通过一个班(约40人)以实验组织教学的模拟电路课程的教学试行,使学生始终处于主动探索的地位,思维活动极为活跃,而且随着教学的逐步深入,学生对该课程的兴趣也逐步提高。对理论知识的有了更深入的理解,一学期下来理论和实践考试成绩明显提高。实践证明,以实验组织教学是提高模拟电路教学质量的有效途径。 科学知识起源于实践、发展于实践和应用于实践。在教学实践中,只有遵循教学规律,以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,培养学生的能力,发展学生的思维能力才是符合现代高职教育趋势的重要内容。
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