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1、诗两首教学设计 【设计理念】 人教版七年级语文第五单元的诗两首,包括金色花和纸船,这两首诗分别通过具体的意象金色花和纸船来歌颂人类最崇高、最无私、最美好、最圣洁的母爱,历来被人们认为是歌颂母爱的经典之作。 根据课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度的设计,学习诗两首,教学目标是通过自主、合作、探究的方式,指导学生把握诗文的朗读基调,有感情地朗读课文,从而培养学生鉴赏诗歌的能力,并引导学生体验人间至爱亲情,受到美的熏陶与感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力,形成健康健全的人格。 【教学方法】 采用朗读教学法 和谐的声韵、凝练的语言、跳跃的思维、热烈的感情,是诗的特点,所以
2、在诗歌教学中,自始至终要突出朗读的地位,让学生在朗读中把握形象,进入意境,体会作者感情,把握诗歌主旨。 语文课程标准在阅读总目标中指出,学生“要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。在诗歌的教学中,要“注重情感体验”,要“形成良好的语感”,就要反复朗读。朗读,是阅读诗歌最主要的方式,在反复朗读中,逐步提高阅读能力,由复述性阅读过渡到解释性阅读,再上升到评价性阅读,努力实现创造性阅读,从而“发展个性,丰富自己的精神世界”。 【教学过程】 准备:课前布置学生查找泰戈尔和冰
3、心的资料。 一、导入 1、创新情境 (教师播放歌曲世上只有妈妈好) 师:听到这首歌,让我想起这样一些故事:一个小伙子爱上了一位姑娘,姑娘要求小伙子把母亲的心给她,善良的母亲毫不犹豫地把自己的心挖出来给了儿子。当小伙子捧着母亲的心奔向姑娘时不慎摔了一跤,母亲的心关切地问儿子:“孩子,你摔疼了吗?” 在唐山大地震中,一对母子被埋在废墟下,因为没有了奶水喂孩子,母亲把自己的手指头咬破了,塞进孩子的嘴中。孩子因为母亲的鲜血得以存活,而母亲却因失血而死亡。 一只母狐狸为了不让猎人发现自己洞中的孩子,竟故意弄折一条脚一瘸一拐地引开猎人,宁愿自己被猎杀 同学们,这些故事之所以能深深地感动甚至震撼我们,是因为
4、两个神圣的字眼“母爱”。你的母亲爱你吗?从哪些地方你能感受到母爱?试举例。 (指两三名学生回答,教师评述,给予鼓励、肯定。) 那么,你爱自己的母亲吗?你的爱表现在哪里?你给母亲庆祝过生日吗?你知道母亲爱吃什么,不爱吃什么吗? 今天,我们就来学习两位著名作家的诗,看看他们是怎样赞美母爱,又是怎样表达对母亲的爱。 2、了解作者 教师张贴泰戈尔和冰心的画像,指名学生说说自己所了解的泰戈尔和冰心,学生间互相补充,以对作者有较全面的了解。 教师侧重强调,泰戈尔深受佛教影响,他的散文诗多表现有宗教意义的爱,神圣而纯洁,新月集的主要描写对象是孩子“新月”即指孩子;冰心深受泰戈尔影响,所著的繁星、春水体现了她
5、“爱的哲学”母爱、童心、自然。 二、初读,初步感知 1、教师范读 金色花要读得轻松、活泼,读出儿童特有的天真顽皮;纸船要读得舒缓、低沉,以表现女儿对母亲的深情、绵长的思念。 2、学生模仿老师自由地朗读,而后讨论探究诗歌的主要内容 要点:金色花写的是一个假想:“假如我变成一朵金色花”,一天中三次与妈妈嬉戏,“捉迷藏”,而不告诉妈妈。 纸船写“我”在太平洋的邮轮上不断叠纸船、抛纸船,希望能漂到妈妈身边。 三、细读,探究诗歌内容主旨,思想感情 1、议读 学生分组自由朗读,读读、议议,探讨下列问题: 金色花 “我”为什么要想象变成一朵金色花?是为了好玩吗?“我悄悄地开放花瓣儿”,散发芳香,“将我小小的
6、影子投在你的书页上”是为了什么? 要点:变成金色花是为了悄悄地关注母亲,表现对母亲的依恋,“开放花瓣儿”是为了悄悄地看着母亲,在母亲祷告时散发芳香是为了给母亲带来温馨,将“影子投在你的书页上”是为了保护母亲的眼睛。 “我不告诉你,妈妈”应怎样读?“我”为什么不让妈妈知道? 要点:应读出儿童特有的调皮,带有一丝自豪。“我”不告诉妈妈,因为知道母爱是无私的,默默奉献,不求回报,“我”为妈妈做事也是不求回报的。 “你到哪里去了,你这坏孩子?”应读出怎样的语气? 要点:又惊又喜又嗔。 纸船 这首诗表达了诗人怎样的感情? 要点:表达了远离家乡的游子对母亲深情的呼唤、绵长的思念。 抛下海里的纸船有的被风卷
7、到窗里,有的被海浪打湿,“我”为什么还要不停地叠着? 要点:在茫茫的太平洋中,无法与母亲联络,只有通过这种方式来排遣、寄托对母亲的执着思念。 纸船为什么载着“爱和悲哀”? 要点:表现了思念之深、之切、之苦。 2、想读 展开联想和想象,边读边想。 金色花中的母亲和孩子在你的头脑中是怎样的人物形象?你能用语言或画笔描述出来吗? 提示:可从性格、外形等方面入手表现。 冰心是在怎样的情形下写下纸船的,你能用第一人称描述当时的情景吗? 3、品读 在朗读中仔细品味诗歌,读出感情。指几位学生朗读,朗读后学生进行评价。 四、赏读,探究语言特色、写作手法 学生齐读课文,同桌讨论: 1、这两首诗表现母爱的方式有什
8、么共同点? 要点:借助具体的意象(金色花和纸船)来抒发对母亲的爱。 2、比较而言,你更喜欢哪一首诗?为什么? 3、对于这两首诗,你还有什么疑问,提出来讨论;你认为写得很妙的地方有哪些,与同学分享。 五、泛读,拓展升华,由课内迁移到课外 1、读了这两首诗,你感悟最深的是什么?你打算用什么方式来表现自己对母亲的爱? 2、借助具体的事物来表现抽象的感情,是诗歌的特点,试给下文补充两个例子: 母爱是早上那杯浓浓的牛奶, 散发着浓浓的馨香; 母爱是上学时那反复的叮咛, 诉说着爱的衷肠; 母爱是(), () 母爱是( ),( ) 3、阅读泰戈尔的纸船,与冰心的纸船比较。 附: 纸船 我每天把纸船一个个放在
9、急流的溪中。 我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。 我希望住在异地的人会得到这纸船,知道我是谁。 我把园中长的秀利花载在我的小船上,希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。 我投我的纸船到水里,仰望天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。 我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛! 夜来了,我的脸埋在手臂里,梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 睡仙坐在船里,带着满载着梦的篮子。 4、课外阅读冰心的繁星、春水,吟诵其中表现母爱的诗篇。 【板书设计】(略) 【教学反思】 这篇教学设计突出了语文“人文性”与“工具性”的特点,既重视语文的熏陶和感染作用,注重教学内容的价值取向和独特体验,又通过语文阅读实践活动来培养语文实践能力,把课文作为探究的平台,引导学生进行多方面探究,深入思考,从中悟到学习诗歌的方法。 为了逐步达到阅读水平的四个层面,本设计遵循了循序渐进的原则:在前三个教学阶段中,学生的发言会比较活跃,后两个阶段的问题则有一定的深度、难度,教师要根据课堂情形适时点拨、激发思维,多鼓励肯定学生的回答,以提高学习积极性、发展个性。
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