一个教学实践差异引发的思考.doc
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1、一个教学实践差异引发的思考课堂教学中,怎样安排教学内容与教学进度,使之与新课标契合,并符合学生的认知规律和接受能力,这些都是一线教师和教育研究者一直关注并在努力解决的问题。 在针对高一必修5“等差数列”教学内容的安排及进度的实施,发现两位老师在教学实践中的做法有一些异同。相同之处:两位教师的主进度都是一样的,先开始数列第一节,用时一课时;然后进入第二节等差数列,先用一课时讲解等差数列的定义及通项公式,接着用一课时讲解等差数列的性质并穿插应用,一课时推导前n项和公式并应用于几个例题中;同时,在每次新课后两位老师都会有一节相关内容的习题课。 接下来他们的不同之处已经逐渐显现出来:在教学进度上,A教
2、师在结束“等差数列”教学后马上进入了“等比数列”的教学,而B教师仍然徘徊在“等差数列”,他在课后准备了大量与等差数列相关的习题并将它们分专题,每节课讲解一个专题,其中还有一份专门给学生课后独立完成的题目,期间会有学生来询问相应的难题。就这样,A教师在马不停蹄的前往“等比数列”,B教师则一直在进行“等差数列”相关题目的训练。在教学内容上,A教师比较喜欢有选择的利用课本上的例习题,然后额外会找一些与等差数列知识有关的高考题;B教师则喜欢采用其他数学资料中的习题,还会经常使用自制的专题试卷。在推导等差数列通项公式时,A教师只选用了课本上的不完全归纳法,所用的例题都比较基础;B教师选用了累加法,提前向
3、学生介绍累加法在后续题目中的应用,所用的例题有一定难度,要求思维敏捷,且讲解速度较快。在等差数列通项公式与一次函数的关系这一问题上,B教师在通项公式推导出之后就让学生观察通项公式与一次函数的关系,接着通过一个证明题得出不仅等差数列的通项公式是一个一次函数同时一次函数解析式也能表示相应的等差数列;A教师则是在讲解了与通项公式相关的例题之后,通过观察所求的几个通项再引出其与一次函数的关系。在数学思想方法的介绍上,A教师在课堂上很少提及数学中常用的一些思想,就题论题,但他在分析题目时循序渐进,逐级引导,讲的很细致;B教师在例题讲解中经常提到方程思想、整体思想、数形结合等,并且所选用的每个题中都能体现
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