一次探究式教学的尝试和思考.doc
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1、一次探究式教学的尝试和思考 所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创新能力,建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式,又作为学习的内容和目标,它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动,从而激发化学学习的兴趣,增进对科
2、学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。笔者以“溶解度教学”为例,谈谈在化学课堂教学中,如何实施探究性学习活动。 1 创设情境,提出问题,激发探究欲望 提出问题,既是探究的基础,又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情境,引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。在溶解度教学中,笔者首先在上课前让学生欣赏音乐大海,我的故乡,接着宣布:“伴随着美妙的乐曲,让我们开始上课吧!有一种晶体很美丽,大海是她的故乡,她是谁?”学生肯定回答“食盐”。接着笔者说:“海水蒸发,有盐析出,说明固体物质的溶解度跟水的量有关。哪些因素影响固体物质
3、在水中的溶解限量?”在学生提出自己的猜想后,尽量发散学生的思维,对于在此阶段学生出现的错误观点不立即给予评价反馈,只是作为一种观点,尽量在下面的探究中让学生自行判断出正误。通过创设问题情境,激发学生的思维和探究欲望。 2 分组实验、合作探究得出影响固体物质溶解限量的因素 化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式,一切以学生的发展为本,应用探究性实验,从而激发学生求知探究的欲望,培养他们自我发现问题、解决问题的能力。如在溶解度教学中,针对影响固体物质溶解限量的因素,学生可能提出如下猜想:温度;溶质的种类;水的量。接着教师提出问题:要证明温度的影响要控制哪些因素?怎样设计实验
4、?溶质的种类呢?水的量呢?学生分组讨论,交流实验方案并反馈完整方案,然后根据自己设计的方案组内同学分工合作完成实验。此时教师要融入学生的探究活动中,要巡视各小组的表现情况,及时给予必要的帮助和辅导。 最后反馈得出实验结论:温度、溶质的种类、水的量影响固体物质在水中的溶解限量。小组在汇报设计方案及实验结论时教师要尽可能地让学生说出自己的想法,对于不正确的观点,尽量先让学生自己交流、辩论,直到无法确定时,教师再给予帮助。 3 引导点拨,自主探究得出溶解度的概念 以往概念的教学全由教师包办代替,得出的概念学生被动地接受后死记硬背,造成学生只知其然而不知其所以然,无法培养学生解决问题的能力,特别是创造
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