一次文言文背诵检查的思考.doc
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1、一次文言文背诵检查的思考文言文作为中国古代的书面交流语言,是中国古人情感传达的媒介,是中国古代思维方式甚至整个社会文明的载体,其中保存着中华文明的一些遗传信息编码,它言简意赅又不失生动形象。语文课程标准中的“总目标”明确提出了文言文教学的基本理念,即通过对它的学习认识中华文明的博大精深,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,提高语文素养。课标还明确了九年义务教育阶段学生分阶段背诵240篇优秀诗文。文言文教学的重要性,由此可见一斑。 可是实际情形又如何呢?一次复习阶段的背诵检查,让我体验到了文言文背诵教学的危机,引发了我的深思。 【场景再现】 2006年5月底,临近中考,迎考总复习正在如火如
2、荼地进行着,学生也很重视每一节课,鲜有懈怠。那天上午的第二节课,我给三(2)班上的是一节文言文复习课,按照以往的教学惯例,课前几分钟要检查文言文背诵(内容是七至九年级课本中的50篇推荐篇目,随机抽查)。 点名课代表背诵,他抬头平视着教师,沉默无语。 师:没关系,别紧张。论语十则是七年级上册的,“子曰:学而时习之” 生:不会背! 师:是没有时间背诵,还是作业太多? 生:不是,不想背。 师:请说说理由。 生:不想背就是不想背!再说,背那些过时的东西有用吗? (这回,我差点被气懵了。要知道三(2)班可是学校的“提优班”啊!而且这个学生还是语文课代表,以前我对他是很“放心”的。听了语文课代表的话,其他
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