一种切实可行的区县级课题管理策略梯次规划和分层管理.doc
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1、一种切实可行的区县级课题管理策略梯次规划和分层管理 “以有效的管理来提高研究的成效”是区域性课题管理工作的一个重要目标。对于区县教科研部门而言,它所面对的基层学校,其地域分布、学校规模、办学条件、师资力量是不同的,尤其是在科研基础、科研力量、科研能力、科研环境等方面,存在着诸多客观差异,而以同一种标准去指导和考量这些学校的课题研究工作的做法肯定是不可取的,也必然是行不通的。那么,如何才能切实而有效地加强区域内的课题管理工作呢? 我们认为,作为区域课题研究指导者与管理者,区县教科研部门必须做出基于教科研资源差异的整体而长远的规划对于课题研究而言,就是实行统筹兼顾、区别对待的差异管理。具体地讲,可
2、以采取“梯次规划,分层管理”策略。所谓“梯次规划,分层管理”,就是面对在科研基础、科研力量、科研能力、科研环境等方面存在着客观差异的基层学校,区县教科研部门进行三个梯次的规划(“三级”规划)、两个层次的管理(“两层”管理)。 所谓“三级”规划,是指在组织基层学校申报县、市、省三级课题时,区县级教科研部门除了对所申报课题的选题价值和课题论证的充分程度进行严格的评估外,还应对课题的现实可行性进行必要的审查。其中最重要的一点,就是对课题申报者进行必要的原则性“限制”:区县级课题面向具有科研热情和基本条件,但缺乏规范开展课题研究经历和研究经验的学校和教师;承担区县级课题并按期顺利结题、研究成果居区县级
3、先进以上(领先或先进)水平的学校或教师,才有资格申报市级课题;同样,申报省级课题的学校和教师,必须是曾经按期顺利结题、研究成果居市级先进以上(领先或先进)水平的市级课题承担者。对于课题申报者,应从科研意愿、自身能力、物质条件、研究基础(已有的课题研究经历、经验、成效)等方面进行全面评估和客观考量。如果课题申报者不具备与申报课题研究相对应的保障因素尤其是研究能力与研究条件,即便申报的课题再具价值,原则上也不能进入“三级课题”的立项或推荐申报范围,但可鼓励作为下一级课题进行尝试性研究。 所谓“两层”管理,就是以“有无课题研究经历或课题研究经验”为区分依据,对“三级课题”实施分层指导和管理对于承担区
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