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1、一种民主的班级管理模式:值日生班长制在学校班级建设和对学生个体进行培养的过程中,班级内部学生干部的设置与培养无疑对学生个体发展有着重要影响。实施值日生班长制,所有学生都具备担任班级学生干部的经历,这有利于提高个体管理能力,能够有效地培养个体的责任感,对个体人格的自我完善有着良好的促进作用,同时还能够大力推进教育民主化进程和实现教育机会平等。根据我国的教育实际,值日生班长制有着良好的教育价值和较强的实践性。 一、值日生班长制及其实践模式 值日生班长制指这样一种学校班级内部管理培养模式:在班级内部,不设置常任班长,由值日生轮流担任班长,行使班长职权,承担班长责任,作为班级最高学生干部进行班级自我管
2、理,并配以其他相应的管理措施。其主要特点如下。 1.值日生担任班长 在值日生班长制中,班长为班级内部最高学生干部,但不设常任班长,由值日生担任。值日生由全体学生轮流担任,即,班级内部的学生按照值日轮次轮流担任班长职务,负责全班的日常事务管理,协助班主任处理班级内部重大事情。值日班长上对班主任负责,下对全体同学监督管理并服务,作为最高学生干部实施内部的自我教育和自我管理。在值日生担任班长期间,班级内部的纪律、学习、卫生、文娱等方面事务均由值日班长协调处理。从职务权责角度看,值日班长与常规的班长没有本质区别,只是任职时间相对较短。值日班长担任班长时间为一日或一周,视班级具体情况而定。 2.班级内部
3、其他常设机构辅助管理 由于值日生班长制的班长频繁变动,给班级内部管理带来一定的负面影响,必须设置一些常任机构辅助管理。班级内部的长期性和普遍性的事务由班长处理较为困难,为弥补这一缺陷,班级内部必须设置一些常设机构,以确保班级内部的稳定性。班长以外的其他班委成员应当设置,还应当设置班级内部的班务委员会,负责班级内部的相对重要事务的决策,值日班长为其中当然成员之一。值日班长负责班级内部一般事务的处理和参与重要事务的决策,以此减少值日生班长制带来的不稳定性和个人决策的不合理性。视班级内部情况,必要时可设置常任副班长,但要明确副班长位于值日班长之下,否则可能导致值日班长制流于形式。 3.严格的值日生班
4、长考核制度 值日生班长制的主要特征是班级所有成员都能够担任一定时间的班长,在实施中难免会出现个别学生能力相对较差和责任心不强的情况,如果没有严格的考核制度,值日生班长制极容易成为普通的值日生制,不能实现自身价值。科学严格的考核制度对于实施值日生班长制至关重要。在制度中,必须明确值日班长的职责范围和奖惩措施。一般而言,每周(或每月)应当由全体学生民主表决推选出12名优秀值日班长,同时应该规定优秀学生评定的必要条件是获得过优秀值日班长称号,由此确保和强化学生的责任感和积极性。 4.班级内部普遍的职务制 值日生班长制的重要目的是促进班级内部成员的平等和民主,减小班级内部成员的地位差距,避免传统班级管
5、理模式下的小官僚现象,值日生班长制淡化班级内部学生干部和普通成员的界限,推行班级内部成员的普遍职务制。全体学生都有职务,都是干部,而最高职务轮流担任,这样就使班级内部没有干群之分。班级内部设班委委员、各科代表、小组长、班务委员会成员等,所有学生都有职务,以此减小在推行值日生班长制的过程中部分学生因为地位不平等而产生的负面影响,同时有利于推进班级内部的民主和平等。 二、值日生班长制的价值分析 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告认为:“教育要围绕4种基本学习加以安排,这4种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。” 事实上,值日生班长制对于学生个
6、体的学会做事和学会共同生活两方面的培养和提高有着很强的意义。值日班长制的优势和教育价值主要表现在以下方面。 1.培养学生管理能力的良好途径 在值日生班长制中,班级内部所有成员都将担任一定时间的班级内部最高学生干部职务班长,并负责全班的学习、纪律、卫生、文体等全方位事务的处理与协调工作,全体学生都将拥有宝贵的管理工作经验,都能够在这期间以一个班长的地位和视角处理全班事务并与班主任和其他同学直接接触,还将承担班级内部大事记要等常规工作。无疑,这些经历对于学生的人生发展和管理能力的培养具有重大意义,既能够有效促进学生个体的心理成熟,又能够提高其综合协调能力和沟通能力,从长远角度看,还有利于培养大批具
7、有较高管理能力的受教育者,这对于我国社会主义人才的培养有着巨大的现实意义。在传统教育中,只有部分学生能够参与管理,并且长期固定的职位容易产生懈怠感和优越感,不利于其自身发展。学校是培养学生管理能力的最好的机构。“要使学生学会民主管理,发展他们这方面的品质,就必须让他们参与或管理某种管理机构,有权力影响管理机构,使管理机构变得更公正。在向个人提供获得建设公正团体的经验的机会方面,学校要比社会容易、安全得多,受到的阻挠也较少。它向青少年提供对一个社会进行管理的权力和责任。” 良好的管理实践经验还能够促进学生个体更深层次地思考自身所学习的知识,“只有学生自己观察,自己思考,自己提出建议,自己检验建议
8、,他已知的事物才能得到发挥和证实。” 正是在理论与实践相结合的基础上,才可能培养学生良好的批判思维,事实上,这对于创新思维的培养也是至关重要的。 2.教育民主意识培养的必需 在传统的班级管理模式中,部分学生长期担任学生干部,其他学生几乎一直都是普通平民。这导致了两个比较严重的后果:其一是长期担任干部的学生不可避免地形成优越感,自认为高人一等,在班级内部以干部自居,产生当前基础教育中比较常见的小官僚现象,这类学生在成长过程中的优越感会带来较大的负面影响,有可能不利于与他人平等沟通,严重的还可能产生虚荣心理,形成潜在的心理疾病;其二是长期作为平民的学生在成长的过程中得不到锻炼机会,个人管理能力没有
9、机会培养,而长期不参与班级事务,导致个体对班级事务失去责任感,还可能产生对班级学生干部的抵触心理,形成班级内部的干群矛盾,从而导致班级内部的学生阶层化。此两方面严重影响了班级内部学生的心理健康和班级和谐。杜威认为:“要学会做人,就得通过平等的交往,发展出一种社会意识,意识到自己是一个独特的社会成员,了解和欣赏社会的信仰、期望和价值。” 在值日生班长制中,所有人都将担任班长,人人平等,人人都能为班级建设贡献才智并接受同学们的检验,内部不再有干群之分,这较好地实现了班级内部的民主,从而最大程度地实现了班级内部的和谐发展,同时给每个成员都提供了平等的发展平台。 3.学生自我完善人格的要求 “在学校道
10、德教育中,给青少年学生自由思考的空间,让他们成为能够在道德上自己教育自己的人是可能的,也是有效的选择。” 在传统班级模式中,学生的自我身份认同比较单一,每个人对自己的角色定位也比较固定。学生干部习惯于从上向下看,以管理者自居;普通学生习惯于从下向上看,习惯于被管理者的角色。两者的换位思考能力都不强,道德价值评判的情景比较单一,不利于学生人格健全发展,导致学生习惯于从单一视角和单一价值观去评判事物,在人格发展上容易走向极端。在值日生班长制中,所有的学生既是被管理者,同时又是管理者,每个人都将经历从管理者到被管理者的过渡和更替,从而促使学生从多视角审视自身言行和其他学生的行为,既能理解被管理者的心
11、态,同时也能体会管理者的目的和心态。在管理失误中,既能领略到被管理者的愤怒,也能深刻感受到管理者的难处和无奈。对班级全方位事务的管理协调和与其他班级成员的广泛接触将对个体的道德人格水平的健康发展起到巨大的促进作用,从而学会宽容、谈判、谅解,能够在冲突中理性地换位思考,实现个体人格的自我完善和自我发展。这一过程,其效果无疑将远远超过单调的道德知识传授的作用。“无论是宏大的决策还是细微的焦虑,都需要个体对多元价值有一种明确的把握在自由与自愿的情况下,个体做出的决定本身就代表他的观点,他也正是通过这种决定不断完成自我。” 个体正是在矛盾和社会角色转换中逐步实现自身的成熟。 4.扩大个体视野和培养换位
12、思考的有效方法 “中国学生往往独立学习的能力较差,教学中参与意识较弱,创造能力和动手操作都较差。” 在传统班级中,学生身份和活动都比较单一固定,除了极少数学生干部以外,其他学生都很难全方位参与班级活动和广泛地与其他学生交流,从而极大地限制了学生的视野。这也是我国学生历来被认为视野狭窄和实践能力不强的重要原因。在值日生班长制中,所有学生都有机会在全体学生面前展示自己的能力,同时也是对其自身能力的一大挑战,迫使学生处理全方位的班级事务,并与其他同学、班主任和其他任课教师交流,学习其他人的管理经验并付诸自己的管理实践中。这种经历大大丰富了个体的视野,提高了个体的经验和知识范围,提升了个体的综合协调能
13、力。知识、能力、实践经验综合在一起,为个体的创新能力的培养提高打下了坚实的基础。“教育也是一种社会经历,儿童在这一经历中,可以了解自己,丰富自己同他人的关系,获得基本的知识和技能。” 5.和谐班集体建设的有力手段 在传统班级中,负责班级事务的只是少部分学生,其他人只是观众,这种模式很难唤起全体学生对班集体事物的热情和责任感,对班级的认同感也不强烈。而内部矛盾和等级化是班级和谐的天然障碍。在值日生班长制中,全体学生都参与集体事务,相互之间地位平等,机会均等,这将大大减少班级内部矛盾,提高班级内部的向心力和集体荣誉感,从而为班集体的和谐发展打下良好的基础。所有学生都参与班级管理,都具有管理经验,这
14、还能增强班级内部事务处理的科学性,有利于培养集体主义精神,能够促使学生在决策时从多角度和多途径思考问题,实现内部的理解和宽容,从而有利于班集体的和谐发展。 三、值日生班长制的不足和实施的必要条件 值日生班长制也有着自身的不足,主要表现在:班级内部没有相对固定的学生核心,班干部的管理协调能力参差不齐,增大了班主任的工作量,部分学生没有主动服务的动力和积极性等。为确保实现值日生班长制的优势,弥补其不足,在实施中要注意以下原则。 1.班主任的科学管理和引导 在值日生班长制中,班长的任期较短,加上班长的管理能力参差不齐,无疑加大了班主任的工作难度,班主任必须科学管理和合理引导,较少其负面影响。特别是在
15、对值日班长的监督上,要坚持大胆放权和适度监督的原则,要科学合理地引导全班正直的班风,否则极容易产生值日生班长的老好人倾向和优秀班长评选的名不副实,这将失去值日班长制的价值和意义。班主任的合理监督和参与班级内部管理,本身就是对值日班长实施职务的示范和鞭策,同时,也是一种巨大的激励,因为班主任的关注对于学生来说本身就是一种荣誉。在值日生班长制的实施中,班主任的能力和智慧是决定实施质量的核心要素。 2.完备的制度支撑 在实施值日生班长制的过程中,班长的素质并不均衡,为确保班级内部事务的平稳,完备的班级管理制度是必要的平稳器。班级必须具备良好的制度文化支撑值日生班长制,否则值日生班长制可能造成班级事务
16、的混乱。班级制度文化的核心构成要素是班级优秀学生、优秀干部评选制度,以及班级学习、纪律、卫生等管理制度。班级制度的制定一定要突出民主化和科学化。全班学生要参与制度制定,制度要在学生会议上表决通过,以此强化学生的自我管理意识。制度要科学但不能僵化,在执行时一定要严格,不随班主任的主观意志而转移。特别是值日生班长的管理制度,将直接决定值日生班长制的实施效果。在值日生班长制中,由于班长的轮换制,班级内部具有一定的不稳定性,班主任必须要根据班级实际情况进行引导。在值日班长的职务行为上,如果没有班主任的引导和监督,容易形成班长职务的老好人倾向和不作为现象。同时班主任还必须完善内部的信息沟通和反馈系统,要
17、能够随时了解和掌握班级内部动态,以确保班级内部事务的和谐和稳定发展。 3.适当的教育阶段和学生成熟度 实施值日生班长制,必须考虑学生的心理成熟度。在小学1-3年级不宜实施,学生太小,心理不够成熟,管理能力不强,心理承受力有限,实施可能适得其反。4-6年级可以适度实施,但值日班长的职责不宜过重。初中阶段有必要实施,从个体的发展来看,这个时期是青少年的人生第二个叛逆期,是学生心理发展的重要时期。有效地参与管理将大大提高学生的心理成熟度和管理协调能力,减少人生叛逆期的非理智行为。高中阶段实施值日班长制有良好的条件,学生心理发展比较成熟,值日生班长制能够大大开阔学生的视野和提高个人能力,同时减少学生干
18、部在班级事务上花费时间过多影响学习成绩的现象。在大学阶段,在目前情况下实施较为困难,大学阶段班级没有固定的教室,学生在一起的时间较少,但应该推行班委的任期制。 4.发展和宽容 在值日生班长制中,班长由全体学生轮流担任,由于人员能力的层次性和差异性,在实施过程中必然出现一些失误。在实施的过程中一定要坚持着眼于学生发展的原则,只要有利于学生的长远发展,一定的失误是可以理解和原谅的。在实施中不能求全责备,不能用追求完美的眼光看待学生的职务行为。对学生的失误行为要注意宽容,教育的终极目的是培养协调发展的人,学生只要有进步,就值得鼓励,一定的失误也是成长必须付出的代价。不宜过于关注学生的局部和个别失误,
19、重点着眼于学生的自我调节和自我发展。 值日生班长制是实践教育民主的需要,是培养高素质人才的需要,也是教育自身规律的体现。其有效实施能够有力地促进学生个体的和谐发展,是和谐校园建设的重要组成部分,也是提高德育实效性的重要举措。值日生班长制在促进个体人格发展的同时,扩大了个体的视野,构建了个体的多视角,促进了个体的综合协调能力的发展,同时是社会主义集体教育的重要措施,应该在基础教育中大力推广。 注释 联合国教科文组织:教育财富蕴藏其中,教育科学出版社1996年版,第75,11页 柯尔伯格:道德教育的哲学,魏贤超等译,浙江教育出版社2000年版,第303页 杜威:民主主义与教育,王承绪译,人民教育出版社2001年版,第320页 杜祖贻:杜威论教育与民主主义,人民教育出版社2003年版,第13页 易连云:重建学校精神家园,教育科学出版社2003年版,第250页 孙彩平:道德教育的伦理谱系,人民出版社2005年版,第6页 顾明远:教育:传统与变革,人民教育出版社2004年版,第121页 作者单位 西南大学教育学院 (责任编辑 潘静波)
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