一般学习障碍儿童的脑机制及其干预探析.doc
《一般学习障碍儿童的脑机制及其干预探析.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一般学习障碍儿童的脑机制及其干预探析.doc(16页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、一般学习障碍儿童的脑机制及其干预探析自20世纪90年代以来,我国教育界开始关注学习障碍问题,并表现出两个典型的特征。一是心理学界或者特殊教育界的研究者往往把学习障碍作为一个新的“科研”增长点来看;二是教育市场里出现了大量的以学习障碍儿童的学习干预为噱头的书籍、“研究成果”或对策,并获得了很好的“经济效益”。然而,从笔者关注学习障碍的经历来看,这些研究或成果有两个明显的缺点。 一是大多数研究的取样存在问题,即在取样上把学业不良和学习障碍混同,这就使得有些研究失去了价值;二是这些研究往往是以国外的资料为主,或者是介绍国外的研究,扎根本土实际的研究少。这就使得一些研究难接地气,适用性不强。根据笔者近
2、年来研制学习障碍诊断量表的实践1,认识到学习障碍固然有全球性的一面,但更多的是一种与学习活动本身相联系的障碍。或者说,必须扎根本土,才更有可能找到干预学习障碍的良策。 一、学习障碍与学业不良 学业不良是从学习结果来界定的,往往是指学业达不到相应标准的学生。这里的标准可以有两个,一是绝对标准,指达不到某种标准就算学业不良。例如,在学校里,社会化水平过低,就属于行为举止类型的学业不良。二是相对标准,往往是指统计学中正态分布的负两个标准差以下。例如,文化成绩如果标准化的话,负两个标准差以下可以看做是学业不良。 学习障碍完全是根据另外一个参照系界定的定果。也就是说,学习障碍不是从学习结果的角度而是从学
3、习过程来界定的,或者说是以学习过程有无异常作为参照系的。比如,学习的过程中,需要集中注意力。如果哪个学生的注意力难以集中,那么在这个参照系下这个学生就属于学习过程异常。再比如,学习时不仅需要一系列的视、听器官的参与,还需要皮层的多部位协同参与。如果我们的听知觉、视知觉或者皮层的活动出现异常,当然也就导致学习过程的异常,引发学习障碍。 学业不良和学习障碍是两种不同参照系下的不同的概念,表达的是两类不同性质的个体,自然属于两种不同性质的现象。学业不良者可能有学习障碍,也可能没有;学习障碍可能导致学业不良,也可能学习优秀。因此,用学业不良代替学习障碍的取样研究,其价值必然大打折扣。 二、学习障碍的类
4、型 根据不同的参照系可以把学习障碍分成不同的类别。有人是从读、写、算的角度来分类的,笔者则是以认知要素为参照系,把学习障碍分成两个类别、三个类型、六个亚类型。 (一)器官型学习障碍 主要是指感应器和效应器的功能异常导致的学习障碍。或者说,它又分成两个亚型,即感受(应)器官异常型学习障碍和效应器官型学习障碍。 前者包括听知觉异常、视知觉异常等现象,后者则包括书写异常、听动协调异常、视动协调异常等情况。 (二)皮层型学习障碍 主要是指大脑皮层的功能异常而导致的学习障碍。它也分成两个基本的亚型,即特异型学习障碍和分析综合型学习障碍。 前者主要是指在感知信息时,大脑的第一级机能区出现的异常,表现为大脑
5、在感知事物时,不能准确地把事物的信息传导到第一级机能区,或传导到第一级机能区时,不能准确感知;后者则是指第一级机能区没有障碍,但是在第二级机能区和第三级机能区,即对传导到二级和三级机能区的信息进行加工分析时出现了障碍或异常。这属于大脑的分析和综合的范畴。 (三)动力型学习障碍 主要是指学习的动力不足这种情况。由于动力不足包括主观和客观两个基本的侧面,这样,这个类型也可以分成两个基本的亚型,即主观不努力的动力不足型和客观无能的脑干无能型。 前者在目前并未纳入到学习障碍的序列尽管这个类别在现实中已经有很大的比例,后者则主要是包括脑干的上行激活系统的功能缺失导致的。如多动症就是一个典型的动力不足型学
6、习障碍。但多动症的动力不足不是主体自己控制的,而是疾病或脑功能不足的结果。 由于这个类型的第二个亚型主要是由于脑干的功能不足导致的,所以也可以把这个亚型称为脑干型学习障碍。 学习障碍的三种类型就是器官型、皮层型和脑干型。如果把主观不努力剔除出学习障碍的范围2,那么学习障碍实际上有三个类型五个亚类型。 三、学习障碍的脑机制 不同类型的学习障碍的脑机制应该不同。但是,不管哪个类别的学习障碍,其脑机制都和儿童的脑发育机制有关。 (一)儿童脑发育的机制 儿童脑发育的机制与物种发生有关。儿童的脑发育机制和整个物种脑的获得有关系。尽管目前我们尚不清楚人脑是如何获得的,但不可否认,在物种发生的过程中,食物和
7、语言或者以语言为核心的文化是形成人脑的两个最重要要素。 那么,儿童的大脑是如何形成的?自然也离不开食物和以语言为核心的文化这两个要素 3。但在具体的发育机制上,却具有三个明显的特点或机制。 1.儿童的脑发育需要食物和文化 儿童的脑发育离不开两种基本的物质。一是以食物为代表的有形的食物,二是以文化为代表的无形的“食物”。只有食物没有文化的如语言的刺激或者教育,人是没法发展成为人的。这一点对于学习障碍儿童的教育或干预具有重要的指导作用。 2.儿童的脑发育遵循自下而上的发育顺序 就大脑皮层而言,大致上分成六层细胞。这六层细胞大致分成三个基本的功能区,最里面的两层细胞叫投射区细胞(这个区域叫初级投射区
8、),或叫初级区细胞;中间的两层是二级机能区细胞(这个区域叫二级机能区);最外面或最上面的两层细胞就是三级机能区细胞(这个区域叫三级机能区)。根据鲁利亚的观点,儿童出生后,初级机能区的成熟首先完成。其标志是其髓屑化的过程早于其他区域。但是,二级、三级机能区的髓屑化要到712岁以后才结束。要等初级机能区充分成熟后,二级、三级机能区才渐次成熟。 如果这个结论为真,那对干预学习障碍就具有极为重要的价值。因为,皮层的初级机能区用通俗的语言讲就是感觉区,管我们的感觉;二级区是知觉区,管我们的知觉;三级机能区是思维区,管我们的思维。后面将分析学习障碍的问题可能出在二级或三级区上。因为他们要到12岁才能发育成
9、熟,这些时间就为干预他们提供了宝贵的空间。 3.儿童的脑发育遵循由后及前的顺序 皮层大致分成四到五个叶。我们外观所见的四个叶从后到前基本上是枕叶、颞叶、顶叶和额叶。根据鲁里亚的观点,大脑额叶的成熟要晚于其他叶。儿童3.54岁时额叶快速增长,78岁时发生第二次飞跃。额叶的功能是什么?它是大脑的大脑。皮层的三个机能区的信息最终要汇聚到额叶,由额叶统一处理,然后再做出决定。所以,额叶实际上是性格、意志等的“中枢”。它成熟得晚,也预示着可以有更多的时间来干预它、塑造它。这对干预学习障碍意义也非常重大。 (二)学习障碍儿童的神经活动表现 儿童学习障碍的神经活动表现在一定程度上反映了他们的脑机制的特点。但
10、由于学习障碍并不见得总是和端脑有关系,所以其神经活动的机制要和类型相联系。 1.器官型学习障碍的神经活动表现 由于器官型的学习障碍有两个亚类型,即感受器异常和效应器异常两个基本类型(当然,这两个亚类型实际上又可以分出若干子类型)。感受器是上传信息的接受器,如果它们出现异常,则会使上行信息缺少。由于一般情况下不把听力损伤和视力损伤作为学习障碍看待,而目前也没把如色弱、色盲归于学习障碍。因此,器官型的学习障碍实际上主要是效应器异常型。 不管是感受器型还是效应器型,包括视力障碍、听力障碍和辨色力差在内的感受器、效应器功能异常者神经活动的表现都是神经系统的神经活动信息的量和质有了异常。例如,听力障碍是
11、传导或感音异常导致的听毛细胞把声音的物理变化转化为生化活动(听的神经冲动)时达不到正常标准,视力障碍则是没法把物理光线在视网膜上变为生化活动(神经活动)。这里既有量的问题,也有性质的问题。 就效应器型学习障碍而言,其神经活动的表现则主要是由额叶指挥的下行神经活动系统,无法使效应器的运动在常态形态上运行。例如,眼球震颤型学习障碍,是由于看文字时眼球震颤,无法使眼球稳定地感知文字。这表面上是感受器的问题,实际上则是效应器的功能受阻导致,就是下行的神经系统无法使眼球固定于常态的震动幅度。 再如,书写障碍儿童,更是典型的效应器协调的问题。大脑没法统一协调地使几个器官或组织根据常态的运行模式运行。 因此
12、,器官型学习障碍儿童的神经活动表现主要是感受器的信息感受功能受限或者是指挥效应器的神经活动异常。 2.皮层型学习障碍的神经活动表现 鲁里亚把大脑皮层分为三级机能区,即初级机能区(初级投射区、一级机能区),我们称之为感觉区;二级机能区(初级分析区),我们称之为知觉区;三级机能区(分析联合区),我们称之为思维区。自感受器传来的信息经过皮层下相关部位首先到达投射区,然后继续上行到二级、三级区。初级区具有高度模式化的特点,就是相应区域的细胞具有高度模式化的特点,每个细胞只管特定的事情,二级区的模式化大大降低,三级区完全没有模式化的特点。在学习障碍的各种表现中,无论是计算障碍还是阅读障碍,都和皮层的机能
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一般 学习 障碍 儿童 机制 及其 干预 探析
链接地址:https://www.31doc.com/p-1592272.html