一节“顺”课引发的思考.doc
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1、一节“顺”课引发的思考 实录 这是一节组内研究课,内容是用”转化“的策略解决问题(国标苏教版六下教材)。在揭示课题后,教师出示了例2: 学校美术组有35人,其中男生人数是女生的2/3。女生有多少人? 教师先指名读题,让学生列方程解答,并指名说说列方程所依据的等量关系式。之后,教师用红粉笔画出“男生人数是女生的2/3”这个条件。 师:从这个条件,你知道了什么? (大部分学生思考,个别学生举手。教师立即指名一名最先举手者) 生:我知道男生人数是2份,女生是3份。 师:还知道什么,一共是? (学生直接集体回答,下同) 生:5份。 师:那么,女生人数是总人数的? 生:2/5。 师:那么男生人数是总人数
2、的? 生:2/5。 师:这两句话,你需要哪句? 生:女生人数是总人数的3/5。 师:这是从份数来想,还可以怎么想?男生人数与女生的比是 生:23。 师:男生人数与女生的比是23,那么女生人数是总人数的 生:3/5。 师:如果画个图来表示,女生画几份? 生:3份。 师:男生呢? 生:2份。 师:一共 生:35人。 师:从图上也可以看出,女生人数是总人数的 生:3/5。 师:为什么都要转化得到“女生人数是总人数的3/5”? (学生尚未思考,教师便开始提问,帮助思考) 师:已知什么人数? 生:美术组总人数35人。 师:得到“女生人数是总人数的3/5”,就可以 生:列个乘法算式。 (指名一生回答,教师
3、板书:353/5=21人) 师:转化以后做,有什么好处? 生:简便。 反思 从上述教学片段中,我们可以看出教师经验丰富、备课充分,“转化”的目标明确、方法清晰、调控有效。教师着力引导学生通过想份数、想比、想画图,把“男生人数是女生的2/3”转化成女生人数是总人数的几分之几,就可以直接用乘法计算了。但深入思考之后,笔者有几点想法,与大家商榷。 思考一:学生的智慧离开独立的探索,就得不到发展 在例题教学过程中,教师与学生把条件的转化“肢解”了一遍,教师一个问题下去,集体回答很有气势,于是造成了一种印象,好像全体学生都懂了,就连听课教师也常常被这种假象所迷惑,课堂中的师生对话如“行云流水”,多“顺”
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