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1、不可或缺的教学预案 教材分析 1.教材定位 (1)所学教材在全册、本单元中的教学地位。比如在知识链中的地位。 (2)教材的文本地位。比如语文课中的文学史地位。 2.内容分析 (1)涵盖内容。包括知识点、能力点、思想品德教育点。 (2)对教材文本的认识。比如语文学科中,本课的作者、时代背景、段落结构、体现的主题、表现手法等等。比如数学学科中,知识点与生活的联系、在生活中的应用等。 (3)分析教材的练习内容,体会编排意图。 说明:这一定位主要指知识能力链接上的位置。 理念:教材是教学的第一资源。教师对待教材的态度,应该有以下几点:第一,弄明白教材内容;第二,充分挖掘教材的教育因素;第三,俯视教材,
2、找准学生学习该部分教材的兴奋点,让其为学生的发展服务。 教材的练习部分是文本的重要组成,是实施教学、确定目标的重要参考,“教材分析”一定不能缺少此项内容。 资源分析 1.学情分析 (1)学生的心理、年龄特征与教材内容的对接度。 (2)学生已有的知识建构与教材要求的对接度。 (3)学生自身生活经历对教材内容的补充度。 (4)学生对本课学习内容的兴趣度。 2.其他资源分析 (1)有利于本课学习的社会资源(数学课中诸如“时间、购物、圆”等大量与生活密切联系的内容)。 (2)有利于本课学习的信息资源(图书、音像、电脑等)。 说明:不单列“学情分析”,因为具体到某一课的“学情”当中充满了教学资源。不过,
3、也可以酌情(根据学科及课的特征)单列。 理念:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,是基础教育课程改革纲要(试行)的重要要求。充分开发并合理利用课程资源,不只为了“教”好一节课,更重要的是可以改变课程过于注重知识传授的倾向,让教学过程成为学生形成正确价值观的过程。 教学目标 1.知识能力目标 2.过程方法目标 3.情感、态度与价值观目标 说明:不一定“一维一维”地列出。根据教学内容及本班学情,定出切实可行的“三维”培养目标。 理念:教学目标是整个教学过程预设的着眼点。有目标才有过程,有目标才有结果。所以,这是教案中最容易被“空化”而又最应该“实在”的一个栏目。目标要实在不要言之无物,该具体
4、的具体(如语文识多少字,数学掌握什么概念),该舍去的舍去(如“形成正确的价值观”之类空话),因为这是非一节课所能达成的。 教学重难点 1.教学重点:知识、能力、思维发展、情感态度,都可以成为“重点”。 2.教学难点:针对学情分析与教学分析,找准文本与学生之间的距离,这样形成切合本班实际的“教学难点”。 说明:重点不能多,多了就不重。难点也不能多,即使本身多也要从“一课一得”的角度择定、合并成12个。 理念:知己知彼,百战不殆。准确确定重难点,将会使课堂实施的效益最大化。 教学准备 1.学生准备 2.教师准备 3.教具准备 说明:师、生准备是指搜集必要的学习资料。如语文学科中古诗相关资料、作者生
5、平、其他诗作等。 理念:教具要实用、有效。无论多媒体、投影仪,还是小黑板、小教具、图画卡片都行,量体裁衣,追求实效。 教学时间 以课时为单位。 教学过程 一般按流程书写教案。如: 1.开课。 2.教学程序。 3.结课。 4.拓展。 其中,比较重要的有: 1.问题预设。 2.活动预设。 3.学生活动预设。(可有几个选项。) 4.重要部分的“教学语言预设”。 5.练习设计。(含内容和时机。) 说明:这部分以“预设”为主,可以使教学活动在课堂流程中得到调控。 至于该详还是该略,根据教师本人实际和教材的异同来决定。 理念:重视预设,给课堂上的“动态生成”预留空间,是教学过程设计的重要指导思想,因此,不妨多一些“一题几案”。再有,“练习设计”含于当中,是避免传统的“组复新巩布”模式再统治课堂。 反思 1.对自身教学行为的反思。 2.对教学程序的反思。 3.对课堂动态生成过程的反思。 4.对师生地位的反思。 5.对本课教学成败的反思。 说明:先留空白,课后填写。 理念:重视反思的教师,在专业化成长的道路上会加快速度。 (选自四川教育)
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