专业课教学中学生质疑思维的养成.doc
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1、专业课教学中学生质疑思维的养成学生的思维不仅受定势的影响,而且有很大的依赖性,常常表现为轻易地相信结论,不善于或不能找出教师、自己解题中的错误,对来自课本、老师、同学的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力。而质疑在创造性思维的形成和创造性活动中,是不可缺少的因素,是整个心理系统的核心部分。因此,在专业课教学中,应充分利用各种教学活动,激发学生的疑惑,激活学生的思维,促进学生主动学习,从而达到培养学生具备质疑能力的目的。 一、树立信心,使学生敢说、敢问 教学实践表明,营造生动、活泼的学习气氛不仅有利于学生主动学习,而且还能促使学生思维最大限度地活跃起来,积极参与学习过程,敢于发表自己的不
2、同见解,做出判断、质疑问难。因此,要提高课堂教学的有效性,教师要把和谐的师生关系带进课堂,和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。尤其在处理学生的问题上,要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻的抚摸,这样可以使紧张的空气得到缓和,使学生直抒胸怀,不会感到压力,既有利于问题的处理,又能使学生对教师产生好感、信任和尊重。在平时的课堂中教师应积极提倡:不清楚的地方随时发问,答错了允许重答,答不完整允许补充,不同意见允许争论,教师错了允
3、许并鼓励学生批评指正,教师对学生的评价要有鼓励性,切忌一棒子打死。这样给予学生充足的自我表现的机会,提高学生质疑的积极性,使学生敢说、敢问。 二、激发兴趣,使学生好说、好问 (一)激起学习兴趣是学生好说、好问的导火索 兴趣是学生主动参加学习活动的重要前提,是推进他们进行学习活动的导火索。教学中,教师要能够发现学生学习进程中的“兴趣点”。一节课的成功,不在于教师不厌其烦地讲解,而在于学生可以主动地去了解、探究、回忆。只有学生感兴趣的东西,学生才会深挖其中的道理,也才能发现问题、提出问题、解决问题。 (二)引导学生活跃地探究发现是好说、好问的内在动力 探究、发现是创新的源泉。认知心理学认为,当学生
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