专题网站支持下小学生习作评议的策略.doc
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1、专题网站支持下小学生习作评议的策略 引言 2009年兰州交通大学(以下简称交大)附小开展了专题网站支持下的小学语文习作教学活动,按照研究计划,选定兰州交大附小四、五、六三个年级各一个班和兰州市安宁区银滩路小学四年级二班共四个班为试验班,六位教师参加本次研究活动。本次活动依托西北师范大学教育技术与传播学院郛绍青教授开发的专题网站平台,构建了交大附小习作教学专题网站。按照研究设计,四个实验班共同使用一个专题网站,在教学过程中,参与实验的教师按小学生作文的类型,将网站分为叙事、写入、写景等八个模块。单元作文放在相应的模块下进行。学生通过论坛将习作上传,学生和教师在论坛里面互相修改、评议习作。专题网站
2、支持下的习作教学活动开展以来,学生在作文能力和作文水平方面都有所提高,在一段时间的教学实践中形成了专题网站支持下习作评议的策略。 一、在专题网站的支持下公开评议学生的习作 传统作文模式基本上表现为信息的单向传播过程,读者几乎只有教师一人,在信息循环过程中不能引起足够的反馈效应,学生费时费心写的作文缺少读者,极大地挫伤学生写作的积极性。其次,以作文本作为载体,在大众传播过程中缺乏再生力,只有一个文本只能让单个的读者作历时性的阅读,无法大面积共时性阅读,况且,作文本大多时间“呆”在教师的案头,新作文读者少,旧作文更没有机会让大家常读,这样一来,写作失去了交际功能,变成了毫无生机的枯燥机械的训练。
3、专题网站支持下的作文评议将专题网站学生论坛作为公开评议的平台,学生习作是对外的开放的,突破了传统作文本造成的交流的时空限制。习作的评议不再是教师写评语、学生看评议的单向交流。习作的交流也不再局限在教师和学生这种一对一的范围内,而是一篇习作同学、家长、教师、在线读者多方交流等。在网络教室里上作文讲评课,学生可以点击任何一位同学的网络作文进行阅读,并在论坛里留下自己的点评意见,发表自己的感受和看法。教师也可在课堂上组织全体学生对例文加以点评。整个评议的过程是公开的,学生也能得到多方的反馈。 二、教师、家长、同学、自己共同评议习作 新课标要求我们充分利用各种教学资源,构建课内外、校内外的沟通,拓展语
4、文学习内容、形式与渠道。专题网站为家校合作和互动开辟了另一渠道,让教师和家长都成为习作教学的指导者。 语文新课程标准中对第二、三学段学生习作的要求是“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”叶圣陶先生也说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”传统习作教学中。教学互动仅限于教师和个别学生之间,教师需要耗费大量的精力进行习作的评改和讲解,学生之间也无法实现作品最大限度的共享和鉴赏。利用网络互动平台,为学生习作的自我评改提供了便利,还可以轻易实现学生之间习作的共享和互评互改。 传统的习作评议一篇习作只有教师一个评阅者,学
5、生得到的反馈信息只是来自教师的,而教师对学生习作的看法也大部分是站在自己的角度。专题网站支持下的习作评议,学生的习作可以被教师、班级同学、家长、自己甚至陌生人广泛交流和共同评价。以学生论坛为平台,大家以回复本贴的方式,对习作进行评议,学生打开自己的文章,可以同时看到大家的评议,同一篇文章,每个人所处的位置不同,对文章的认识也不同,大家的看法集中在一起。学生也更容易了解自己习作的优点和不足。而且网络的快捷便利更容易使学生与网上其他兴趣相近者通过网络进行双向交流、协商、修改。在这种修改方式中,每个学生都是教师,能对习作的不当之处当场进行修改,学生也乐于参与这种新颖的方式,特别是看到自己的修改能使一
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