专题教学不能荒了“自家的园”.doc
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1、专题教学不能荒了“自家的园” 新课标苏教版初中语文六册书中,共设立了“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”等十个“专题”,这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试,令人耳目一新,是新课程理念在教材编排中的具体体现,是苏教版课标教材“亮点”之一。 苏教版初中语文“专题”的编排一般由这几部分组成“文章选读”、“参考资料”、“思索质疑”、“讨论研究”,是按由浅入深、由表及里、从感性到理性的逻辑顺序编排的。学生可通过与专题相关的几篇文章的学习,加深对“专题”知识的认识,激发学生的求知和探究的兴趣。这既符合学生的认知规律
2、,又符合学生语文阅读规律。苏教版初中语文“专题”的设计,很好地体现了新课程三维目标中“过程与方法”目标的落实,有利于学生语文素养的提高,有利于学生自主、合作、探究学习方式的形成,也有利于教师角色的转换,从而使语文课程更具活力。 但专题教学容易进入误区,很多教师难以把握教学的尺度,将专题教学变成专科教学。例如,有教师甲在教“长城”专题时,出示了这样的几个问题让学生去思考:1.长城始建于何时,扩建于何时?长城共有多长?2.古人在建筑长城时,采用了什么样的建筑材料,怎样的结构,为什么如此坚固?3.请从政治、历史、文化、建筑等不同的角度谈谈长城的价值。4.面对经济全球化、信息化、高科技的现代社会,你认
3、为古老的万里长城今天还有没有艺术价值? 我认为专题教学,仍然是语文课,是侧重社会实践活动能力培养的语文课。它更重视学生语文素养的形成,更重视学生学习过程的指导,更重视学生合作探究精神的培养。以上的那位教师在教“长城”专题时,把“长城”专题当成建筑学课程去教了,侧重长城知识的传授,而这一点不是我们的初衷,也正是我们教学的误区所在。教师忘掉了自己作为语文教师的职能是什么,有些教师在辛勤耕种别人的田,而把自家的园给荒废了。那么,怎么教学这种专题类问题呢?请看教师乙对“长城”专题的教学过程: 教师乙先请同学们阅读教材有关“长城”专题的文字材料,根据各自的理解制订一份学习“长城”专题的学习方案。在班上交
4、流。(20分钟)让学生制订学习方案,其实就是让学生展示自己的学习过程和方法,这是学生自主学习的过程。它改变了过去学生依赖教师学习的状态,充分发挥学生学习的自主性,让他们在学习的过程中学会学习,让学生主动参与、自主探究和自由创造。 20分钟后,教师让学生将各自写好的学习方案在全班交流,讨论出最佳方案来: 1.阅读教材中的万里长城的构造、万里长城断想两文,了解长城的构造等有关知识。从“文章选读”入手初步认识长城,读万里长城的构造这篇文章,主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。万里长城断想阐述了作者的观点:长城是封闭的象征,秦始皇滥用民力修长城,人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发
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