个别化教学在培智语文课堂中的实践应用.doc
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1、个别化教学在培智语文课堂中的实践应用智障学生是一个特殊的群体,在感知方面,他们的感觉器官,如听觉、视觉等都没有明显病变,对事物的感觉能力都比不上正常儿童,往往视而不见,听而不闻,大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求、期待,因而感知觉的主动选择功能较差,不会积极主动观察周围世界,往往会被事物的外部特征所吸引,而忘记认知的主要任务。智障学生的个性差异,不仅表现在生理方面,而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属智障生,不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。智障学生的个性差异,同一学生本身也有不同能力间的差异。
2、 正因为存在这些具体情况,在具体的教学中更要注意这些个性差异,必须分析研究这些智障学生的个别差异和个体内差异,在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化,提供符合其需要的特征教学,需要教师深入研究智障学生心理,了解其发展规律和个性特点,一方面要面向学生传授一定的文化科学知识,培养学生的劳动能力和生活能力,全面发展。另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。所以说制定个别化教育计划,实施个别化教学是培智课堂教学发展的必由之路。 一、教学目标要体现差异性 教学目标要突出差异性,实施分解式教学目标,明确每一类学生要达到的目标。如:在认识四季中我设计了如下不同层次的目标。 知识目标: A组:1.
3、熟读课文,理解课文内容,知道一年有四个季节。2.初步认识春季的季节特点。3.会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。B组:1.会朗读课文,知道一年有四个季节。2.初步了解春季的特点。 3、在老师的指导下会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。C组:在图片的提示下,可以选择春天的季节特征。如:燕子从南方飞回来了。 语言目标: A组利用句式说话:我最喜欢春天,因为( )。B组利用句式说话:我最喜欢春天,因为( )。教师给予图片演示或语言提示。 C组由于本层学生语言能力非常弱,我只能练习与本节课有关的图片进行发音练习。 拓展目标:A组知道春天的季节特点。能够运用美术和音乐的技巧来描述春天的季节特点。B组了解
4、四季的特点。C组利用感官刺激学生,培养学生的审美情趣。 二、教学内容要张弛有度,要有选择性 教学内容要有选择性,根据学生的残疾程度,适当压缩或删减延伸教学内容,根据知识的难易程度和倾向性,分不同层次的小组讨论学习,注重学生的差异性,因人而异、因材施教,进行小组学习。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材,创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来,针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理,形成操作性强的教学思路。 三、教学形式多样化 在教学中要使用信息化手段,制作多媒体课件,在知识的重点和难点处,突出集体教学、分组教学、合作教学和个别化教学,尽量训练到每个学生的短处,又发挥到每个学生
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- 关 键 词:
- 个别 教学 语文课堂 中的 实践 应用
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