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1、个性化阅读教学的永远追求 语文教育个性化是我们追求的最高境界,而语文阅读教学的人性化、个别化、多元化又是实现语文教育个性化的重要保证。本文就三个方面来谈谈语文阅读教学个性化的问题。 一、 尊重学生主主体,注重阅读教学的人性化 阅读活动的核心是自主性,所以人们特别强调尊重学生主体,培养学生的自主意识。阅读教学只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在阅读实践中,在体验内化的基础上,逐步形成很强的自主阅读意识,自觉产生创造性的实践活动,这才是真正意义上的阅读教学,才是实现了人性化的语文教育。 阅读教学的自主性,体现在以学生自主为主的学习实践活动(如:读、说、评、辩、演等)为主上。学生只有
2、在这些不同形式的自主学习活动中真正获得学习的主动权,才能可能实现真正意义上的个性化阅读。比如,在教学莫高窟一文时,如果教师仍按照传统的教法去分析讲解课文,学生的所得就一定非常有限,无非就是有关莫高窟的一些基本资料、作者的写作技巧等。对于这样的课文,我们完全可以放手让学生自主学习。在第一课时的教学中,我设计了“搜集有关莫高窟的资料、读课文写批注、当当小导游、谈体会”等有效的实践活动。学生自主学习的积极性很高,关注的内容各有不同,个体的情感体验各不相同,组织语言的方式各不相同这才是真正意义上的个性化阅读,才是促进学生全面和谐发展的人性化的阅读教学。 二、 转变教师角色,落实阅读教学的个性化 学生个
3、体与个体之间存在差异,所以在阅读教学中要针对学生的差异区别对待,个别对待,使因材施教原则真正落在实处。 在班级授课制度的条件下实施个别化教学确有很大的困难,但个别化教学并非是一一面授。分层教学就是个别化学的一种很好的形式。关键问题在于我们老师要转变角色,采用以学生自主学习活动为主的教学模式,这样教师才可能根据课堂教学的时机和学生学习的需要,有选择地进行个别化教学,起到组织者、引导者的作用,而不再是一言堂的演说者、讲授者。学生自读课文时、学生自主批注时、学生小组讨论时、学生练习表演时,都是我们进行个别化教学的好时机。 在莫高窟第一课时的教学中,正因为设计了那些学生自主学习的实践活动,我才有机会和
4、很多学生进行个别交流。我指导学生朗读,指导学生写批注,指导学生学解说,参加学生的小组交流就连班上学习语文最吃力的徐桥同学,在我走过他身边的时候,还向我提出了一个问题:被外国侵略者抢去的那些珍贵的文物现在在哪儿呢?真正落实了语文阅读教学的个别化,学生的个性化阅读才会成为可能,才会成为现实。 三、开发课程资源,促进阅读教学的多元化 阅读教学的多元化,要求阅读教学从过去的“封闭、单一”向“开放、多元”的转变,要求教师成为语文课程资源的开发者,选择那些与学生生活、教学内容息息相关的内容作为阅读教学的内容,以更灵活多变的教学方式方法来切实有效地促进阅读教学的多元化。 语文课堂教学的范围到底有多广?有人曾
5、经说过:语文的外延与生活等宽。陶行知先生也曾经说过:“社会及学校,实践及课堂。”阅读教学只有社会生活、学生实践紧密地联系起来,才能实现阅读教学的多元化,才能促进学生的个性化阅读。所以,作为语文教师,必须大力开拓语文课程资源,寻找一切可以利用的语文教育资源来丰富课堂阅读教学。 如果阅读教学呈开放、多元态势,在教学中渗透纷繁复杂的社会生活,开展丰富多彩的活动,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。比如,在莫高窟第二、三课时的教学中,我们组织学生上网搜查四大名窟的有关资料,举行四大名窟知多少、莫高窟读后感交流,参观莫高窟图片展,和父母谈谈莫高窟,观看纪录片莫高窟,布置学生利用节假日游览家乡的风景名胜等实践活动。这样逼真的、多元的、开放的语文阅读教学,使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开自主学习,变狭小的课堂为广阔的交际场所,变孤立绝缘的记诵为反复亲历体验的过程,从而实现了学生阅读的个性化,培养了学生的阅读能力,提升了学生的语文素养。 总之,个性化是阅读教学永远的追求,真正实现阅读教学的人性化、个别化、多元化,不是一蹴而就的事,需要我们在阅读教学的实践中不断探索、不断反思、不断创新。
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