个性化教学理念下的高职英语教师观念转换.doc
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1、个性化教学理念下的高职英语教师观念转换随着高职教育规模的扩大,教学理念不断更新,外语教学作为一门应用型学科,必须以社会发展的需要和学习者个人进步的需要为出发点。培养学习者成为学会如何学习、具有创造性、个性化以及适应性的新人已成为重点。传统教育的应试教育开始向素质教育转型,个性化教育是素质教育一种具体有效的实施方式。同时,这对高职英语教师的要求也提出了新的挑战,及时改变调整自己的教育观念以适应发展的需要。 一、个性化教学的国内外研究状况与概念 (一)个性化教学的国内外研究状况 捷克教育家阿姆斯?夸美纽斯在大教学论里提出因材施教的观点,体现了个性化教学的理念;英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔兰卡斯
2、特制,被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代,西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代,孔子提出“有教无类,因材施教”的主张,这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论,比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的高职高专英语课程基本要求提出“培养学生掌握一定的英语语言知识和语言技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”,不仅使整个英语教学目的更为系统化,教学目的更明确、更具有可行性,同时,使得教学要求更为科
3、学具体化、个性化、并具有很强的操作性。 (二)个性化教学的概念 李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法,也是一种教育理念,它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标,最充分地发展每个学生的个性。同时,运用多种教学方式和教学手段实施教学,满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心,教师只起到辅助的作用,让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此,个性
4、化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。 二、高职英语教学现状 (一)大部分学生英语成绩比较差,基础薄 由于高职院校生源结构复杂,一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生),另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一,英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小,学习兴趣低,因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足,理解不透,学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。 因此,如何激发学生自主学习的积极性也就成为当
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