个性化阅读教学的探索与实践.doc
《个性化阅读教学的探索与实践.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《个性化阅读教学的探索与实践.doc(12页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、个性化阅读教学的探索与实践一、问题的提出 多少年来,我们的阅读教学一直深受应试教育的影响,以“教师讲,学生听”为主线的填鸭式教学曾风靡一时,以“教师问,学生答”为主线的一问一答的教学模式占了极大的空间,把学生当作被动接受知识的容器。而阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。这样的教学,完全抹杀了学生的个性。笔者认为,当前阅读教学存在着一些误区: 1.忽视学生的主体地位 阅读的主体是学生。可是很长时间以来,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体
2、验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是应付教师的提问,就是琢磨作品的答案,而与自己无关,以致迷失了自己,丧失了阅读的渴望。 语文课堂模式的单调僵化也是妨碍学生主体发展的一个方面。有的教师孜孜于从文字结构到内容主题的指导,亦步亦趋。但阅读主体往往是披文入情,论世察己,能透过文字表象触摸到一定的深层内涵,然后才可能研究其表达手段,来领悟其形式与内容的和谐统一。阅读主体在自己知识、情感、经历上造就新的意义建构。同时也将使作品的内涵更加丰富,影响更深远。历经一百多年的研究而无定论的博大精深的古典名著红楼
3、梦,恐怕不会有人去限定对它怎样教、怎样读吧。 2.忽视学生的个性差异 世界上没有两片完全相同的树叶,也没有两位完全相同的学生。每个学生都是独一无二的个体。在教学中,教师只凭主观意愿,把学生当作被动接受知识的容器,向学生硬性灌输知识,强调整齐统一,用绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。课堂上只有集体行动,而无个体思考,只有教师指挥下的齐步走,而无个体的散步。这种状态,完全抹杀了学生的积极性和理解能力,扼杀了学生的个性发展。 美国发展心理学家加德纳认为人的智力是以组合的方式进行的,每个人都是具有多种能力的个体,而不是拥有单一的。爱迪生就曾应学习成绩不良而被拒绝于校门之外,富兰克林在小学时
4、,数学常不及格,但他们后来都成为一代科学家。其实,每个学生都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。所以,为了尽量开拓学生发展的可能性,必须给他们的个性以发挥的余地,在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待,个别对待,使我国传统的因材施教原则真正落到实处。 3.忽视学生的独特体验 学生基于生活背景的差异,心理体验的差异以及对阅读材料吸收性的差异,对课文的理解,人物的诠释等会产生不同的想法,不同的体验。而我们总是以“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。只是从自己教的角度,关注自己设计的训练,把学生引进了教师自己的语言思维陷阱。从而不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学
5、生拥有自己的思想和声音,这样就熄灭学生智慧火花的迸发,扼杀个性潜能的张扬,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高,“阅读是学生的个性化行为”成了一纸空谈。 二、个性化阅读教学的意义 现代阅读认为:阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。个性是人类社会存在和发展的前提,也是人才培养的客观依据。每一个学生都有独特的个体,都有潜在的个性。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想,提倡尊重学生个性和发展个性。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文
6、本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,有时甚至是在创造意义。 三、个性化阅读教学的策略 (一)营造民主和谐的教学氛围尊重个性 心理学研究表明:人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元细胞才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经单元细胞就会受到抑制。因此,我们要创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,使学生对学习产生积极的情感,而这种积极
7、的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望。 在课堂中,我们要屏弃窒息沉闷的课堂,让学生积极主动参与到课堂中来,使课堂成为师生对话,交往、沟通和探究的舞台。而不是教师命令,学生静听;教师单独表演,学生被动接受观看的场所。教师要淡化自己的权威形象,确立为学生阅读服务的意识,蹲下来看学生,以“平等中的首席”成为学生的反应者,学生活动的合作者,学生的咨询者。努力为学生个性的发展、思想的解放营造充足的心理空间,让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更好的创新灵感,使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。 只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性才能自由地袒露,健康地发展。而建立这种关系、创造这种氛围
8、的决定因素是教师尊重学生人格,尊重学生在教学认识活动中的主体地位。 (二)倡导自主合作的学习方式发展个性 新课标指出:“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的引导者和组织者”。课堂要体现以人为本,就必须充分发挥师生双方的积极性。因此,教学过程是师生互动、互促,教学相长的过程,是激发教师生命潜力焕发激情的过程,是使学生掌握知识体系,形成技巧技能和促进身心的过程。 叶澜教授认为:当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时,正确的选择就成为走向成功,抓住机遇十分重要的第一步。可见,注重选择已成为一种时代精神。而学生不仅是学习的主体,也是自身素质发展的主体。学生的学习是一种能动的充满个性的活动,教师要归
9、还学生阅读的主动权利,引导他们确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”。强调“学生本位”。在关注学生成长与发展的过程中,帮助学生发现自己,肯定自己,要让更多的人有所选择。 由于学生的认知结构是个性化的,在阅读时,所能运用的知识,技能,方法都可能有所不同。由此,个体将有不同的收获或疑难。在课堂中,我们应逐步减少强制性和划一性,增强开放性和选择性,让学生根据自己的个性特点,自主选择学习内容,学习方式,学习伙伴,自主交流学习感受。如在选择学习方法时,有的学生习惯整体感受,有的学生善于细部推敲,有的能管中窥豹,有的能由浅入深,有的会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 个性化 阅读教学 探索 实践
链接地址:https://www.31doc.com/p-1593623.html