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1、中专体育教学中如何正视学生的个体差异 体育课是一门以技能学习为主的课程,它的主要教学目标是让学生通过体育课的学习,培养和提高其体能、运动技能、意志等综合素质。在体育教学中,学生的个体差异是客观存在的,要正视这一客观事实,充分尊重学生的主体地位。但目前我国中专体育课堂中,针对学生的个体差异还存在着一些问题。 一、中专体育忽视学生个体差异教学的现状 1.单一的组织形式 中专体育课大多数是采用男女分班的行政班级授课制,这种授课形式照顾到了大多数学生的要求,一直在中专的体育课教学中占据着主导地位。而老师也是针对几个班的学生同时授课,面对的是上百名学生,从而很难真正了解学生的个体差异,不可能实现有针对性
2、地因材施教。这种集体授课的方式忽视了学生的个体差异,不同的人传授同样的体育技能,必然会导致部分学生“吃不了”部分学生“吃不饱”的现象。 2.单一的教学内容 体育老师按照教学大纲的要求安排教学进度,按照多数学生可以接受的内容和方法讲课,无法顾及每个学生的个体差异,并且在有限的课堂时间内要对不同的学生进行不同内容的讲解也是不现实的,因此就出现了教学内容单一、枯燥的现象。 3.单一的教学方法 尽管新课程改革的教学理念强调的是学生学习的主体性,但目前中专体育教学体系所体现的仍是老师占据着课堂主体地位,体育课以老师的讲课和动作示范为主,而对于存在着差异的每个学生,老师也只能照顾多数同学的需求,教学过程强
3、调的是同步化以及规范化。这种单一的教学方法限制了体育课堂结构的外延和发展,忽视了学生的个体差异,有不同体育爱好的学生得不到自己感兴趣的技能知识和训练,久而久之就失去了对体育课堂的兴趣。 4.单一的评价标准 中专教育因为面对的是学生的就业取向,因此往往过于注重学生专业技能的培养,而体育这种素质课程就不被重视,因此评价标准也就呈现出粗糙、单一的缺点。大体上分为几个大模块:体育技术、身体素质、体育理论以及日常的学习态度等。几个模块除了列出要项外未进行细分,且标准统一未因人而异。于是学生无论高矮胖瘦、体质是强是弱都按照这一个标准来评判。其实学生跳得高不高或者跑得快不快跟他们身体健康没有直接的关系,体育
4、教学的最终目的是培养学生“终身体育”的意识,教会学生锻炼身体的方法,而这种单一的以竞技运动为主的量性评价同样会使学生丧失学习体育的兴趣。 二、正视中专体育课堂中学生的个体差异 1.突出学生的主体性 学生的主体性体现了其差异性,学生的主体性包括学生的创造性、主动性以及自主性,它也是学生全面发展的核心。每个学生的心理、性格、体格以及潜能都是具有独特个性的,体育教学中只有尊重学生的主体性,才可以充分地发挥学生学习的积极性和主动性。这就要求老师在课堂上不能一味地只做动作示范,还要教会学生如何通过实践活动参与到教学中来,教会学生通过体育锻炼增强体质的方法,培养其终身体育的意识。比如采用“放羊式”的教学形
5、式,老师在课前通过对教材的深钻细读,在一节课内设计出以一个大方向为主题、多个不同小活动为辅助的体育活动,让学生结合自身的实际情况选择自己感兴趣的学习内容。笔者在进行篮球的教学时,先讲解本节课的基本要领,然后让学生自己选择感兴趣的篮球技巧,分别进行训练,在老师讲解的动作要领的基础上,学生可以自己着重训练感兴趣的动作,甚至自行编排篮球街舞或者花式篮球的表演。这种“形散神不散”的方法激发了学生的学习积极性,也培养了他们的创造能力。 2.创新体育教学组织形式 中专的体育教学课堂不应再局限于传统的“大集体班级”的模式,而应采用相对灵活的分组、编班形式,根据学生技能、体能、兴趣等分班,以满足学生的个体差异和不同需求。具体做法是:可以在前一学期结束前做一项下学期的体育选修课调查表,按照调查结果,结合教学大纲分别开设不同的体育教学班,让学生自主选择。但要注意的是,老师要在尊重学生个体差异的基础上加以适当的干预,以防脱离教学目标。 3.多元化评价 在量化评价的基础上对学生进行质性评价,在强调过程的形成性评价的基础上进行终结性评价,在正常评价的基础上再做元评价,以对评价体系进行监督和控制。评价的目的是让学生认清自身的“所长和所短”,因此评价要从学生个体着眼,尊重学生的个体差异,发掘出学生个体多方面的潜能,培养学生终身体育的意识。
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