中学作文教学思维训练的途径与方法.doc
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1、中学作文教学思维训练的途径与方法作文教学是培养学生思维能力、提升学生思维素养的重要阵地,学生的思维能力常常在作文中得以集中表现和有效发展,而写作能力与思维素养两者之间能够相互促进,相辅相成,共同提升。但是,思维本身是抽象的、不可触摸的,所以,作文教学中学生“思维素养”的提升,应借助于物化的外力。 作文是人的语言表达能力、思维能力、情感、人文素养乃至世界观的综合反映,因此作文教学应该发挥写作与思维相互促进的得天独厚的优势,为学生思维素养的提升创造必要的条件,形成思维能力培养的“场”效应,以带动语文教学全方位培养学生思维能力的开展。 然而,由于受应试教育的影响,目前的作文教学大多只是讲写作的技巧、
2、技法、形式,相对于培养学生的思维能力来说,这是丢了西瓜捡了芝麻。从人才的智能发展来看,人的核心素养是思维素养,人只有具备较高的思维素养,才能够在社会实践和科学研究领域有所发现,有所发明,有所创新,否则,即使掌握再丰富的知识,充其量也只不过是将自己的头脑变成别人思想的跑马场。中学阶段是青少年思维发展的重要时期,在这一时期,学生能否具有较高的思维素养,对于他们将来能否成为创造性人才有着重要影响。 那么,在作文教学中提升学生的思维素养应从哪些方面入手呢? 笔者认为,应该抓住思维素养这个牛鼻子,从语言、思想、学识、人文素养、文化底蕴等方面进行综合训练,以物化的写作与阅读作为思维训练的抓手,真正促进学生
3、思维能力的发展与提高。 一、在语言文字表达的有意训练中培养思维的敏捷性 思维的敏捷性,是与人的创新能力密切相关的因素。研究表明,有创新能力的人,思维的敏捷度都比较高,他们能够敏锐地发现问题,思维活动准确而迅速。在处理和解决问题的过程中,他们能够适应紧急的情况进行积极地思维、周密地考虑,能比较正确地做出判断和迅速地得出结论。 美国麻省理工学院机械系主任谢皮罗教授关于容器里流水漩涡的旋转方向与地球自转有关的论断,开始就是通过由洗澡时观察到的现象所引发的问题。洗澡,多么普通的事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔,水就流出去,有谁会注意它呢?但是,谢皮罗教授却敏锐地注意到:每次洗澡,水流出的漩涡总是向左旋转的
4、,即逆时针方向流出的。难道这是特殊现象吗?他又自行设计了一个碟形容器,将水灌满。每当拔掉碟形容器的塞子时,容器里的水也总是形成逆时针方向的小漩涡。于是,他推想:放水时的漩涡向左旋转绝非偶然,而是一种有规律的现象。 谢皮罗由洗澡所看到的现象获得启发,后又通过对其它类似情况的考察,提出问题、分析问题,通过归纳推理悟出了一般性道理,并循此继续推进,进一步探索,终于找到了产生这一现象的原因。1962年,谢皮罗发表论文,认为这种现象与地球自转有关。由于地球是自西向东旋转的,而美国又地处北半球,所以,受地心引力的影响,容器里的水总是沿着逆时针方向旋转。由此他推论:北半球的台风同样是逆时针方向旋转的。他还断
5、言,如果在南半球则正好相反,即洗澡水是按顺时针方向形成漩涡的;而在赤道则不会形成漩涡。 谢皮罗的论文引起了世界各国科学家的极大兴趣,他们纷纷进行观察或实验,其结果无不与谢的论断相符。 洗澡出现流水漩涡是人们经常遇到的,但是绝大多数人却熟视无睹。由此可见,有意义的问题并不是任何人都能发现并能提出来的,只有那些有心人和善于思索、思维敏捷的人才能提出来。灵感常常一闪而过,瞬息之间能够发现、思考问题,是创造性人才的重要思维特质。 作文教学就是要培养这种思维特质。 怎样培养?就是通过语言文字和思维的训练来培养思维的敏锐性。 作文,是人类对于大千世界、社会生活、人生世态、自然生态的认识、感受的一种文字表述
6、。思维的敏捷性是可以通过语言文字的表达训练来培养的。 科学研究表明,人的思维是通过语言进行的。也就是说,思维、思想离不开语言,所以训练思维的敏捷性不能离开语言,应综合考虑,互为促进。 然而,当前的中学生课业负担较重,有的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,有的读书趣味不高,阅读“快餐化”“低幼化”“碎片化”。在此种情况下,教师更应当注意引导学生讲究读书的方法和阅读内容的选择,将读与写连成一体,以写促读,以读带写,在读与写的过程中关注生活、思考生活,关心窗外的世界,培养思维的敏捷性。具体来讲,可以从以下两方面着手。 1. 关注生活、思考信息,随时记录、积累并用语言文字表述信息和思想 大千世界纷繁
7、复杂,有声有色,而且无时无刻不在发生着或显著或隐蔽的各种变化。所谓思维的敏锐性,就是对自然界和人类社会保持热爱和关注的思维状态,能够迅速而准确地捕捉到它们那些不易觉察的存在和变化的信息。思想上高度关注生活,思考自己关心的问题,为生活的真善美动情,对生活中的事物能迅速做出反应,准确进行判断和选择,并把信息、想法、思想表述出来,这么做能使人的思维变得敏捷。 例如,课堂上、操场上、宿舍里、大街上、商场里、旅游场所的各种场景,学生并没少见,但是能否捕捉到令自己心动的一幕?偶见大街上许多老者携行互助的情景,学生是否被这人性的光辉所感动?如果能敏锐地感知到这一切,并能及时记录下这精彩的一幕幕,学生的思维不
8、就变得敏捷了吗? 其实这才是作文思维的根基,是作文灵感的根基。 如此长期观察思考,磨砺思想,思维的敏捷性必会得以迅速提高,同时,也会使学生的写作更有灵性,更有内涵,更有思想,更有激情。然而,有不少同学不明此理,平时忽视积累,作文时胡编乱造。例如,有的学生常想杜撰主人公的惊险生活和动人故事,企图以此博得老师好感,其结果却适得其反,而如果能关注生活,思考生活,用语言文字记录、表现出自己对人生的思考,更能打动读者,也会是很好的创意和创新。这既锤炼了语言表达能力,磨砺了思想,也训练了思维的敏捷性。 所以,对学生来说,要积极投身到火热的生活中,参加各项有意义的活动,做生活的有心人,在生活中体验与积累,在
9、观察思考中学习、磨砺自己的语言和思想,如此坚持不懈,思维的敏捷性必会大大增强,写作能力也会迅速提高。 2. 在课堂对话中,多说快写,反复训练,培养思维的敏捷性 说,是训练思维敏捷性不可或缺的一个重要方面,也是促进思维敏捷的有效途径。写,可以把思维的内容系统化、条理化,更能训练思维敏捷性。多说快写,反复训练,对训练思维敏捷性事半功倍。讨论、答辩、争论、即席发言、采访他人、接受采访,等等,都会使人的思维反应迅速,有意识地在这些方面进行训练,思维就会日趋敏捷。 课堂对话,对训练学生思维的敏捷性非常有意义。对此,钟启泉教授曾这样强调:“对话沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能。来
10、自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起,这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。” 课堂对话的方法多种多样,这里主要讲两种方法:一是预设性问题:“学生课前设计问题,课上讨论”;二是生成性问题:“即兴提问,即兴讨论”。 前者是让学生在预习中提出问题,教师选出其中有价值的问题在课堂上展示出来,供大家讨论。例如,讲授钱钟书读伊索寓言时,笔者就采取了让学生在课前预习时先提出问题的方法。果然,一旦放开手脚,学生的思维极其活跃,可以说是好问题精彩纷呈:“伊索寓言是我们比较爱读的一部书,钱先生为何批判它?作者为什么选九则故事,而不
11、选三四则?文章的第一、二自然段为什么不直接从伊索寓言写起,而要写年辈资格对人的看法的影响,对历史的看法?”这些切中肯綮的问题就成了展开课堂对话的线索。在整个过程中,学生对话的积极性非常高,思维反应非常敏捷。 与“课前提问,课上讨论”相比而言,生成性的“即兴提问,即兴讨论”实施的难度要大一些。它要求教师具有敏锐的洞察力与良好的调控能力,善于抓住学生在课堂学习过程中提出的好问题,趁热打铁地组织讨论对话,这对于训练学生的思维敏捷性很有好处。例如,学习聂绀弩我若为王时,因文章篇幅不长,笔者让学生阅读后,先谈自己的感受。有个学生说:“这篇文章好无聊啊!”笔者趁热打铁,追问学生:“为什么说这篇文章无聊呢?
12、”学生说:“他若做了国王,他的女儿自然就是公主,儿子自然就是王子,太太自然就是王后,这用说吗?”此话一出,课堂气氛异常热烈,学生对话也异常激烈。究竟“这样的话要不要说呢?”师生围绕这个问题展开了对话,并产生了激烈争辨。其实最后的结果并不重要,重要的是激活了学生的思维,培养了学生思维的敏捷性。 完成了课堂教学对话,教学不要就此结束,而应引导学生将自己的感受、思想或对话的过程,用语言文字表述出来,养成一种随时写作、积累的习惯。此习惯一旦形成,思维敏捷性训练就落到了实处,学生会受益良多。 二、在广泛阅读中丰厚文化底蕴,培养思维的广阔性 阅读是提高人的文化底蕴的重要途径。所谓文化底蕴,是指一个人在文学
13、、艺术、科学、思想、情感等方面的底蕴或修养。丰厚的文化底蕴,会使人的思维增加广阔性,能使学生的写作思维能力得以长足发展。 思维的广阔性,是指面对某一具体事物或现象时,能激发多方面的丰富联想。众所周知,世界上各个事物之间往往存在着千丝万缕的联系,而只有学识渊博、文化底蕴丰厚的人,思维才具有广阔性,才能发现那些不易为人们所觉察的联系。 怎样成为知识渊博、思维广阔之人呢?对学生来说,就是博览群书。 例如,曹操是历史上有名的军事家、文学家,他从少年时就用功读书,不但广泛阅读经史,而且看了不少兵法方面的书,而后成为一个有学问有理想的青年。有知人之明的卸任太尉桥玄看到他时说:“我见过不少名士,但没有一个人
14、能赶得上你。今后天下将要大乱,能够平定天下的,恐怕只有你了。”果然,在三国动荡时期,他大展雄风。诸葛亮在我国也是众人皆知的军事家,他为什么能思维广阔、屡有奇谋、成就蜀国大业?这与他读书“博览群书、观其大略”密不可分。 中科院院士杨叔子曾撰文强调:“没有科学的人文是残缺的人文,人文中没有科学的基础与科学的精髓;没有人文的科学是残缺的科学,科学中没有人文的精神与人文的内涵。一个国家、一个民族,没有现代科学,没有先进技术,就会落后,一打就垮;而没有民族传统,没有人文文化,就会异化,不打自垮。科学与人文应该相融,可以相融,而且本质上是和而不同,既相异又相融,既互动又互补。”扬院士的话再次表明,广泛读书
15、,将科学与人文相融,非常有利于人思维广阔性的培养。 三、在质疑、争辩中培养批判性思维 语文新课标关于作文教学的阶段目标共有28条,最重要的一条就是要求作文教学注重发展个性,培养创新精神。 思维的独特性,是批判性思维和创新能力的重要标志。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔奖获得者温伯格说:“很重要的一个素质是进攻性,不是人与人关系中的进攻性,而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案,而要去尝试一下,尝试发现有什么与书本不同的东西,这种素质可能比智力更重要,往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”张志公先生在谈作文教学的几个问题一文中,也这样说道:“创造是目的,模仿既然只是个学习过程,不是目的,
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