中学化学创新教育模式初探.doc
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1、中学化学创新教育模式初探 教育财富蕴藏其中写道:“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实这一目标比其它的目标都重要。”因此如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。笔者在近几年的教学实践中, 摸索出“设疑置惑,发散思维,比较综合”的教学模式,意在培养学生的创造性思维。 一、通过“设疑置惑” 培养学生思维的主动性和灵活性,它是创新教育的基础 心理学研究表明,当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。教学中老师合理“设疑置惑”,使学生产生矛盾,能诱发学生积极思维,使学生顺着老师提出的问题,并给学
2、生以适当的揭示的启发,让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。 1、自学式设疑。 对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的的知识,把课堂教学的主要内容,按知识要点,拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题,从而增强学生目标意识,激发学习兴趣,促进学生积极思维,主动参与。如酸的通性一节课,在前面学习了HCl和H2S04的性质基础上,根据教学内容,课前设计了一系列疑问:酸怎样分类?怎样命名?酸具有哪些通性?举例说明?酸为什么具有通性?是否所有酸都能与金属发生置换反应?金属活动性指什么? 2、复习式设疑。 就是在新课讲授之前,教师通过对一些知识的再现,建立新旧知识的联系,寻
3、求上一次没有解决的问题,设置疑问,激发学生探求新知识的欲望。如在讲授化学方程式的配平时,先复习质量守恒定律的实质,然后写出一个表达式Fe+O2Fe304,提问学生,这样的式子能体现质量守恒定律吗?(肯定不能),怎样才能使它表示质量守恒呢?学生的兴趣一下子就调动起来了。 设疑置问的方法是多种多样的,除上述几种方法外,还有注意式设疑、悬念式设疑、情境式设疑等,但在设疑时要把握好问题的“度”即准备程度,力求达到合理设疑,达到最大程度的启迪学生的创造思维。 二、通过“发散思维”培养学生思维的开阔性和全面性,这是创新教育的关键 1、实验教学要创设开放式的创新环境。 学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要
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