中学化学课堂情境教学初探.doc
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1、中学化学课堂情境教学初探 教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。“情境教学法”强调以“思”为核心,在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用,通过行真、情切、意远、理蕴的特点,巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来,解决了长期以来因注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题,有效地培养了学生的思维品质。笔者在教学实践中,采取各种方式有意识地创设“情境教学”。 一、利用真实的生活情境创设教学情境 自然界的许多变化充满神奇色彩,蕴含着丰富的化学知识。但对学生来说却是
2、一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的诱惑力,会激励他们去探索其中的奥秘。例如:在学习一氧化碳的性质时,引导学生回忆一个熟悉的“怪”现象:烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上,炉火不但没有减弱,反而窜出一股火苗使得燃烧得更旺,这是什么原因呢?像这样的问题最容易引发学生积极思考,深入探究。因而我们要充分加以利用。 二、利用有趣的故事情境创设教学情境 一般来说学生比较爱听故事,如果我们将化学知识溶人趣味性很强的故事之中,最能引起学生的注意。例如:在原电池一节的教学中:老师可以先给学生讲一个小故事:有位男子曾因出过车祸而镶过两颗假牙,后来他经常烦躁,失眠,头痛。医生给他做了全面检查,却不知病因在哪里。
3、老师提醒学生思考,你知道病因在哪吗?由于学生在必修2中已初步学习了原电池的有关知识,所以此时大部分学生就会想到“病因可能在假牙上”,进而联想到是原电池的原理。此时老师可追问:有哪位同学能给大家解释一下?学生自然会回答:因为假牙,可形成原电池有电流所以刺激脑神经,就会出现上面的症状。此时老师继续追问一些相关的问题,使学生在比较兴奋、情绪高涨的情境中深入学习。 三、利用充满悬念的问题情境创设教学情境 现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,教学要促进学生思维就应该培养学生的问题意识,好的问题情境能够激发学生学习的积极性,促进学生主动地参与学习活动。例如:在讲授“钠”这一课时,设计这样一个问题:“
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